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龙源期刊网在结构游戏中培养大班幼儿的创造性思维作者：左雅燕来源：《新课程·上旬》2017年第10期摘要：结构游戏活动，是幼儿自我发展、自我探究的思维创新过程，能萌发幼儿创造意识，提高创造能力，开拓创新思维。教师着力引导大班幼儿在结构游戏中学会发现问题、分析问题和寻找解决问题的办法。就如何在结构游戏中培养大班幼儿的创造性思维进行探讨。关键词：大班幼儿；结构游戏；创造性思维创造性思维是一种以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，具有综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。结构游戏是以构造为活动方式的一种游戏。尤其是大班的幼儿，处于培养创造性思维的关键时期，这一年龄段的孩子，更能通过有效开展结构游戏，培养创造性思维。一、在结构游戏中提高幼儿发现问题的能力，培养观察力大班幼儿总是对身边的各种事物提出为什么。在结构游戏中大班幼儿表现得更为明显。他们尝试着建构自己想象的作品，可是往往会遇到很多瓶颈。通过建构中的现象他们会寻找产生现象的原因。发现问题是创新的起点，我们鼓励幼儿大胆质疑，多提出开放式问题，多种渠道解答，引导幼儿在质疑、释疑、又质疑的扩散性思维中逐步提高创造性思维能力。二、在结构游戏中提升分析问题的能力，激发探究能力1.通过多种互动方式集思广益，提升分析问题的能力（1）启发提问，幼儿共同思考讨论进入《我们的城市》新主题后，幼儿尝试用雪花片搭建埃菲尔铁塔，可是铁塔总是不稳、倒塌。幼儿自问出现这种现象的原因。我试着让幼儿直接描述当前阶段的状态取代直接告知，引导孩子仔细观察画面，自己发现搭建中存在的问题，培养发现问题的意识。幼儿会边搭边想，反复尝试，不断反思建构过程中出现的问题。而这个过程，正好是幼儿不断调整、发现问题的意识开始萌芽的过程。（2）幼儿提出质疑，师幼共同摸索在搭建不规则楼房屋顶时，开始时幼儿会不知所措。老师试着问：“这样的屋顶与常见的屋顶有什么最大的区别？”引导幼儿仔细观察不规则屋顶的主要特征。通过教师有针对性的回应帮助幼儿梳理并分析问题。龙源期刊网（3）生生互动，相互质疑幼儿在合作搭建中往往会有争执，在争执中会产生共鸣，分析问题的原因。2.鼓励幼儿大胆想象和创造，开发想象力和激发探究能力（1）凭借对实物的具体形象的联想来进行通过利用图片、录像以及实地参观的方法激发幼儿在结构游戏中发挥想象力。显然，幼儿的一件件作品都是他们熟悉的事物的缩影。（2）借助一定主题和情景发展帮助幼儿展开想象引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如图画书《小汽车和小笛子》，幼儿根据主题情节的发展，搭建高架、楼房、立交桥、各种汽车、人物，配上相应的辅助材料等，有了生动的故事作为依托，幼儿的想象力就能被激发出来了。三、在结构游戏中解决问题，提升实践创造力1.在结构游戏中培养建构技能和灵活运用的能力结合幼儿的最近发展区，利用单个技能以及单个技能和多个技能的组合，运用曾经探索过的建构技能一一释疑，引导幼儿提高灵活运用的能力。幼儿在操作过程中可能会遇到瓶颈问题，老师运用有效的指导性语言来进行引导、进行联想，如“再检查”“去问问”“看仔细”“大胆去做”等，或者用预设某些具体情境的指导语，诱导幼儿利用建构的手段，提高解决实际问题的能力。例如：搭建环保垃圾桶，幼儿不明确使用哪些方法、技能来搭建。老师引导幼儿先从观察垃圾桶的外部构造开始联想，与平时搭建的建筑物有何异同点。先从相同的地方开始搭建，简单的围合，围合需要用到互锁技能，中间部分与建筑物有不同的地方，幼儿需要求异思维，利用不规则的搭建技能。2.在结构游戏中培养迁移经验的能力迁移经验的能力是创造性思维能力的一部分。有效指导策略为幼儿经验转移提供了一种方法帮助他们打开思路。首先，要巩固幼儿合作动机的需求，调动团队间讨论的积极性，使其共性的经验产生重叠。挖掘共有经验梳理创意轨迹。其次，建立合作策略的需求，将任务具象化，便于理解。梳理任务的脉络，拆分任务，梳理脉络，化整为零。最后，在幼儿合作搭建中雕琢细节的需求，调动个体间不同的原有经验。龙源期刊网比如：幼儿非常喜欢自己的幼儿园，想尝试搭建自己的幼儿园。可是不知道从哪里开始。老师在他们已有经验的基础上进行共有经验的梳理。接下去孩子们还是觉得困难重重，到底从哪里先开始。我会问幼儿：“真正的建筑师是从哪里开始的呢？”一位父亲是建筑师的幼儿说：“我爸爸先要画草图，就是设计图。”于是我们先从画学校的设计图开始，将学校的大门、屋顶、楼梯的主要特征具体化、形象化。同伴合作并将任务细化。幼儿合作造好幼儿园后，老师观察说：“你看到的幼儿园楼梯是在哪里的呢？”在细节处进行细化，引发幼儿思考再行动。参考文献：[1]李惠健.幼儿科学创造力培养研究与实践[M].广州：暨南大学出版社，2009.[2]吴海燕.培养孩子创造力的关键[M].中国纺织出版社，2006.