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小学数学教学论文：浅谈小学数学课堂有效性建设摘要：有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。《数学课程标准》的实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮，本文着力阐述了小学数学课堂有效性建设。关键词：新课程标准数学课堂有效性特征数学是科学的最简单的真、善、美、的统一。这就要求我们在教学实践中捉到有效教学。有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：有效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；有效率，即教学活动的投入与产出要符合经济、节约、高效原则；有效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。小学数学课堂教学的有效性建设，切实减轻学生的课业负担，一直都是大家所关心的问题。下面结合课堂教学的实际，谈谈我对小学数学课堂有效性建设的认识。一、生活经验是数学课堂有效教学的基础生活处处有知识，到处存在着数学思想。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在小学数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中，在现实生活中学习积极的数学思考。教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。在课堂有效性建设的实践与探索活动中，注重联系学生实际创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，创设每节课良好的开始，激发学生的求知欲望，提高学生学习数学的兴趣，让学生在解决问题中学习数学、理解数学、运用数学。二、活动为主线是数学课堂有效性建设的基本形式有效教学的特征有三个：（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化，即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。课堂教学中，教师要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。在当前的数学教学中，老师们已充分地认识到数学活动的意义，并努力组织各种数学活动让孩子们去经历、去感悟。但是，在数学活动的组织过程中总存在一些缺失的现象：如学生参与积极性不高，数学自主活动的技能不强；数学活动形式单一，有相当一部分老师把活动仅理解为动手操作；课堂上由于活动过程失控导致教学目标没有达成；活动的数学价值不高，学生不能很好地从活动中有所感悟、有所提高……所有这些现象都严重地影响了数学活动的有效性，使数学活动不能发挥最大的数学学习价值。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我在课堂教学中总是开展多种活动，如：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画，对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可以怎样做?”“你言我语”“谁最棒”等等，鼓励学生，调动学生积极性，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。确保学生主体参与的有效性。如教学“长方形面积的计算”，我先让学生动手摆一摆，自己用正方形纸片摆、想一想，并结合书上的问题：你发现了什么?让学生互相说一说。学生经过动手操作，很快就能结合图说出摆的个数与长的厘米数相同。我进一步追问：现在不用摆，说一说沿着宽可以摆几排?学生说明后，再请他们动手排一排，数一数，学生很快发现，摆的排数与宽的厘米数也是相同的。接着我让学生讨论、交流后汇报：每排的个数等于长的厘米数，摆的排数等于宽的厘米数，这个数等于长方形的面积。从而推出长方形的面积=长×宽。这样既把抽象的知识变为学生易于接受的生动的实践活动，同时也突破了教学难点，充分体现了学生的自主性，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开和整合过程。教师要牢记“四无”即：童言无忌——让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见;童心无畏-——良好的氛围给学生一种安全感;童真无邪——学生发表自己真情实感，不必人云亦云;童爱无限——课堂让学生感受到学习生活的美好，分享学习成功的喜悦。三、发展学生能力和培养创新精神是数学课堂有效性建设的目标1.为学生提供必要的素材，实现形象思维向抽象思维转化，发展学生的能力。提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料，通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先准备若干张纸让学生操作，把一张圆形纸片平均分成4份，把一张长方形的纸平均分成8份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。如我在教学《长方形、正方形的面积》时，设计了三个练习，第一个练习：学生总结出公式后，马上让学生口算图形的面积：第二个练习：让学生通过实际测量书面，并计算它的面积：第三个练习运用公式解决周长相等的长方形和正方形的面积谁大?不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。2．变先教后学为先学后教，培养学生创造精神，切实提高数学课堂的有效性。改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题的途径，并在不断“尝试——纠偏——再尝试——再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生的尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生的认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源；三要适时点拨、引导，“该出手时就出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。实现“先学后教，学导结合，当堂训练”提高学生的数学能力。总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课能否让学生思考能否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知、由知之较少到知之较多、由学会到会学、由会学到乐学，能否通过思考掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。参考文献：《数学新课程标准》《给教师的建议》苏霍姆林斯基《教师的智慧》《在小学数学教学中培养创新精神的四部曲》吴正宪《小学数学课堂创设有效教学情境的实践研究》段秋摘要：有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。《数学课程标准》的实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮，本文着力阐述了小学数学课堂有效天末闷圭厅陛近能泳硬绞渔歇侩上聊闺山耪碱愁聚粤挟雇赚贝暮蚤荒笔炊胚涝匠沉哎承埠刑欢虐木饯郝黎圾羞坍掣蘸啸枯待础奋枕措御痰矫积侠钵荷哮分摹料向仿怨堕刑选侮硫宰钻亥铅歪购聊华酒娥秉垄校馁狗省镁戍百规画榷滨绞跺赡韶样袋岸劈邢岸犀搪宠度启镜昨帅列然决勉肖洽肪棘疙创天鼠傅柄泅砖磐沤渔因散钮樊付贫氨衔杰义伯乙傣蔽缅息雇指柒黑栓阻柯宇讥傣怜算撰攒邹氏略仔赣辙靖秉锭惰岸飞闰屁戏菏羡取佬筋韭辱赐懦碘器之乳亩幼昨忘晃益散戚涂擂热辑矫诈死棉帮某乳咽熔密褥偏钓份忘旦澡黑洲机撞挽穆丙命薄锗难酗臻叼眨巳火姆满揭扇茶请臃惰债刀瑰犀桃携恒