英语课堂教学未来发展趋势和走向

龙源期刊网英语课堂教学未来发展趋势和走向作者：宋鸿璐来源：《校园英语·下旬》2014年第09期【摘要】中国英语教学很大程度上受到考试指挥棒的驱使，如今英语考试改革的落地为英语课堂教学注入新鲜的气息和动力，本文旨在研究英语课堂教学未来发展的趋势和走向，首先简要概括了当下英语教学的现状，提出现代英语教学中存在的一些问题；进而从两个方面探讨英语课堂未来的变化趋势并提出建议，来进一步提高学生的英语水平，将语言真正用到实际生活中。【关键词】英语课堂教学年龄教师用语发展一、英语教学的现状长期以来，传统的英语课堂教学模式单一。课堂形式大都是教师将零散的英语知识经过梳理后打包灌输给学生。学生学习英语的起始年龄也越来越小，可根据有关资料显示，小学就开始学习英语的学生比起后来初中开始学习的学生在总体的外语能力方面并无明显的优势，在我国，英语学习的年龄问题与教学方式仍需探讨改进。教师课堂用语也是决定教学效果的重要因素之一，在英语课堂教学中发挥着积极重要的作用，但从课堂教学中我们不难发现，教师话语经常占用大量课堂时间；在课堂评价上，表达单一且无谓的重复；课堂指令过长且无规范，学生很难听懂，跟不上课堂节奏，导致学生感到课堂枯燥乏味，久而久之也将失去学习英语的兴趣。所以，英语课堂的改革中，许多课堂的实际问题亟待解决。二、英语教学的趋势与前景1.开设外语课堂教学起始年龄的转变。年龄因素对外语习得的影响对我国外语教育政策的制定和英语课程的设置有着十分重要的意义，近年来，英语教育的低龄化趋势加剧，一些学校在低年级开设英语课。是不是学习外语真的越早越好呢？究竟哪个年龄阶段学习外语最好？外语学习是否存在关键期？对这些问题的探讨主要是围绕着“关键期假说”展开。20世纪50年代，著名神经心理学家PenfieldandRoberts（1959）根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。60年代，心理语言学Lenneberg（1967）发展了这一观点，提出了著名的“关键期假说”，他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，即出生后的10到12年，大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行，这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习活动，所以吸收新的语言信息就又快又容易。而在青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化，神经系统不再有这样的弹性，语言学习也就越来越难。龙源期刊网在起始年龄的问题上，目前的研究没有定论，因为受各种因素的影响，如学习环境，学习动机，学习策略等，关于年龄自身优势的研究是很困难的，目前的结论也都是互相对立和矛盾的。从目前的研究结果来看，有关年龄因素对外语习得的影响的认识似乎可以作以下小结：（1）学习外语的习得程序并不在很大程度上受起始年龄影响；无论何时开始学习一门外语都可能获得成功。（2）学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率。如果学习时间相等，在语法、词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现更为出色。（3）学习时间长短影响习得的成功程度。学习时间的长短与整体交际能力的获得关系极为密切，但其实年龄对将达到的精密程度有起着决定性因素，尤其是在语音方面。据此，笔者认为英语教学从小学阶段开始是有优势的，但课堂教学在这一阶段需改变现在教育上投入与产出不成比例的问题，要使年龄优势得以充分发挥，还需要良好的师资、适合儿童的教学方法、教材与课堂环境等。未来教学中首先，可以以语音教学为重点，培养儿童良好的外语学习心态和兴趣，为深入学习外语打下基础。其次，教师要注意营造轻松愉快的学习氛围与学习环境，采取适合本年龄段学生的教学方法，使儿童尽量在一种有意义的情景中进行学习，使其增加语言实践的真实感。多输入易于理解的简单语码，教学与教材都应该以儿童的生活经验为基础，尽量增加使用英语的频率，通过各种途径为学生提供足够的、生动有趣的、易于理解和吸收的语言输人。另外，教师需不断提高自身外语教学的研究，不仅靠课堂的实践，也需研究大量二语教学理论。英语教育者应该清楚年龄是影响外语学习的一个因素，但并不是唯一因素，英语课堂教学应该走年龄适宜、教材适当、教法适合之路，这些还需教师在平日点滴积累中多加探寻。2.改进教师课堂英语教学用语。教师用语是英语课堂教学的重要内容，是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本工具。英语教师的课堂用语，应该符合学生水平，是学生真实地感受到语言的美、语言的交际性和趣味性，富于知识信息并具有极强表现力的课堂用语是切实提高课堂教学效率的保证。笔者认为教师能否成功的启发学生去思考是课堂教学活动能否顺利进行的重要保障。但是什么样的课堂用语在教学活动之中更为有效？在英语课堂中，教室使用英语作为指令语言，第一点：要确保自己的发音准确、规范、自然。学生具有很强的模仿能力，他们每天在课堂上听老师讲话，潜移默化中就会把老师的发音语调及说话方式学去。第二点，教师也要注意说英语指令的节奏。据Chaudron（1988：65-66）引述的课堂观察结果证明：教师对二语学习者、初级学习者讲话时语速明显放慢，但随着学习者层次的提高，这种放慢变得越来越不明显。初级学习者要听懂教师用英语发出的指令有一定的困难，他们对教师夸大发音的要求较高，学生可以有效的模仿教师的语音语调，而且夸大的发音令学生感到有趣，更能激起初学者的学习兴趣。而随着学习者语言能力的不断增强，学生会希望教师的语速语调更接近于地道纯正的英语发音。第三点：教师要逐步发展出一种行之有效的引题和提问技巧。研究表明，兴趣和积极性是一节成功的语言学习课可中最重要的变龙源期刊网量。教师可以采取一系列措施来增加或保持学生高度的积极性，教师课堂用语的使用不能过于生硬，缺乏情感投入的语言会造成焦虑、畏惧等负面影响；而且，在使用教师用语的时候要根据不同层次学生的实际情况采取相对较为合适的方法。如果教师用语过于简单，学生会认为很幼稚；如果难以理解，学生会产生困惑而对学习语言退缩，不利于学生形成积极的学习态度。第四点：较成功的教师课堂指令语一般较为简单明了，且不易产生疑问或分歧。这些用语不但可以给学生清晰的指令，而且更是我们如何灵活地将对课程的理解和想法演绎出来的重要环节。三、结语在教育改革的大背景下，学校应努力改善目前英语课堂教学的现状，为了实现美好的前景就需要采取各种措施来提高英语教学水平，切实针对英语教学中存在的问题及其自身特点，以英语教学的未来走势和前景为目标，来进一步提高学生的英语水平。参考文献：[1]刘振前.语言习得关键期假设研究述评[J].当代语言学，2003，（2）：158-172.[2]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早期外语教育的启示[J].学前教育研究，2007（7）.[3]潘婉莹，刘改琳.基于自然调查方法的教师话语研究及改进策略[J].邵通师范高等专科学校学报，2011（1）.[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）[M].上海外语教育出版社，2008.[5]束定芳.我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001，（1）：8-11.[6]王初明.二语习得年龄研究[A].中国的语言学研究与应用[M].上海外语教育出版社，2001.[7]王立非，李瑛.第二语言习得关键期假设研究的新进展——兼评《第二语言习得与关键期假设》[J].外国语，2002，（2）.[8]张正东.开设小学英语的政策性措施[N].光明日报，2001.[9]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学，2006（3）.[10]Brumfit，C.ProblemsandPrinciplesinEnglishTeaching.Oxford：PergamonPress，1980.[11]Lenneberg.E.H.BiologicalFoundationsofLanguage[M].NewYork，Wiley，1967.龙源期刊网