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高校思政课案例教学法的探索与创新大连理工大学思政课案例教学研究中心杨慧民教授博士生导师办电：0411-84707647手机：13050536362邮编：116024邮箱：yhm19740206@163.com一、开展思政课案例教学的做法与体会二、怎样组织和实施思政课案例教学（课例）主要讲两个方面：案例教学是一种生成的实践智慧，离不开具体时空场景条件，需要在实际操作活动中不断体悟和提高。思政课案例教学的实质是“教师视域”、“学生视域”、“案例视域”和“理论视域”四种视域不断融合的过程。伽达默尔（1900-2002）“视域融合”理论由德国当代著名哲学家伽达默尔提出。视域≠视野“视野”：眼睛所能看到的范围“视域”：思考所及的范围“视域融合”案例教学法一、开展思政课案例教学的做法与体会1980年6月中美合作中国工业科技管理大连培训中心成立国务院学位办“全国研究生教学用书”两个战略内涵提升和外延扩展并举资源研发和实践推广同步起步较早整体推进一方面，以案例教学法为核心，统摄、衍射其他教学方法，带动教学方法的综合创新；另一方面，把思政课与案例教学法的融合当作一项复杂的“系统工程”来抓。一是编写具有一定研究内涵的教学案例二是提炼具有现实针对性的教学内容三是探索彰显思政课价值存在的教学方法四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学五是创新教学案例文本的呈现方式六是推广“大班授课、小班讨论”的课堂组织形式七是探索网络环境下的案例教学模式八是实施案例教学“引领—示范—协作”行动计划★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例案例教学是一种方法，适用于不同学科具有不同的特点。编写具有一定研究内涵的思政课教学案例的基本思路：教学案例案例思政课教学案例★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例凸显价值认知增进价值认同强化价值实践思政课教学案例的三个构成要件研究生思政课教学案例编写的三个着力点“05新方案”前★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例“05新方案”后★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例历史事实案例事实一波三折的“李秀英案”★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例杨慧民马莹华洪晓楠葛丽君★一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例★二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）“案例式专题教学”：以“专题”为单位提炼教学内容、通过“以案论理”的方式，并综合运用多媒体等教学方法和手段呈现出来。★三是探索彰显思政课价值存在的教学方法（方法是关键、组织和实施案例教学前要熟悉方法）现场案例教学：将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学，提升案例教学针对性、实效性、吸引力和感染力的一种教学新模式。现场案例教学≠报告会≠讲座教学指向性教师与特邀嘉宾的交流★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学王晓芹：我的创业之路一是提供真实可信、气氛活跃、交流融洽、互动沟通的教学情境郭荣庆：我有一双隐形的翅膀二是有利于隐性知识的全面呈现与迁移，及名人榜样效应的发挥★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学二是有利于隐性知识的全面呈现与迁移，及名人榜样效应的发挥如“一步一个脚印”、“不放弃思考的权利”、“抓住机会”、“及时改正错误”、“将目标分段”等隐性要素.★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学埋头苦干理想目标锦州38岁高中生蔡伟被复旦大学破格录取为博士研究生★四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学参见：“现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式”，《思想理论教育导刊》2012年第4期★五是创新教学案例文本的呈现方式复印印刷课堂口述网络平台媒体呈现★五是创新教学案例文本的呈现方式《多媒体教学案例》是通过多媒体技术在教学案例呈现方式中的介入，将教学案例的事实情节简约化，力求以“界面”为单元，用“最经济”的文字辅之以相应的音频、视频、图像、图形、动漫等多种鲜活感性元素的互动沟通，把案例文本所示事实的来龙去脉、前因后果展示出来的动画制品。《可视化教学案例》则是利用计算机图形学和图像处理技术，把与案例文本相匹配的文字、音频、视频、图像、图形、动画、动漫等转换成数据，再将数据转换成图像或图形在屏幕上显示出来，并结合认知心理学进行一系列交互设计和处理的影音制品。★五是创新教学案例文本的呈现方式复印印刷课堂口述网络平台媒体呈现★六是推广“大班授课、小班讨论”的课堂组织形式原学校党委书记原学校党委副书记赋予“小班讨论”新的内涵：一是选择综合较强的案例进行讨论；二是围绕大学生普遍关心的社会热点问题、焦点话题编写案例，围绕案例进行小班讨论。★六是推广“大班授课、小班研讨”的课堂组织形式⊙⊙⊙讨论主题组织培训时间地点课堂讨论⊙总结点评⊙2010年：金融风暴席卷全球2011年：日本核电危机警示录2011年：小悦悦：用生命呼唤沉睡的良知2012年：生命的拷问：为什么不捐骨髓救我？2013年：延迟退休：羞答答的玫瑰静悄悄地开2013年：“恋爱登记制”：我的恋爱谁做主？2014年：远未成为历史的马克思2014年：科学技术的二重性★六是推广“大班授课、小班研讨”的课堂组织形式⊙⊙⊙讨论主题组织培训时间地点课堂讨论⊙总结点评⊙学校党政主管领导、学院退休教师、校关工委老教师、辅导员、宣传部、学生处、教务处等相关职能部门人员和研究生思政课教师★七是探索网络环境下的案例教学新模式高校思想政治理论课案例教学共建共享中心同吉林大学、北京科技大学等五所院校部分教师组建第一批“高校思政课案例教学5CU合作联盟”，优势互补，校际整合，共同谋划发展。合作编写《高校思想政治理论课案例教学课例研究》和《高校思想政治理论课案例教学适用性研究》。★八是实施案例教学“引领—示范—协同”计划★如何保障思政课案例教学的顺利开展一是党政领导重视、政策保障有力二是拥有一支素质高、热心并擅长案例教学的常态化教学团队三是推行“多维系统案例分析”考核方式四是出台《大连理工大学案例教学专项工作激励方案实施细则》五是建构科学、规范的案例教学实效性评价体系。。高校思政课案例教学法的探索与创新国家级精品资源共享课《原理》和《基础》国家级教学团队国家级教学成果二等奖在高教社等出版教辅42部教育部首批高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”应邀在中宣部教育部全国高校思政课骨干教师研修班作报告：连续7年，累计36期。向来自全国1500多所高校3600多名学员介绍我校案例教学经验。同时应北京市教委、上海市教委、国家民委、四川省教育厅、湖北省教育厅、河北省教育厅、安徽省教育厅、辽宁省教育厅等邀请，介绍我校案例教学经验。。。㊣2015-2016年工作计划一是探索新媒体环境下的案例教学新模式。二是编写一套《学科视野中的案例教学书系》。从哲学解释学、接受美学、心理契约论等视野出发，提升思政课案例教学的实效性。一、思政课案例教学的做法与体会二、怎样组织和实施思政课案例教学（课例）主要讲两个方面：思想政治理论课的课程特性要求我们不能简单地移植其他课程案例教学的一般模式，而是要结合思想政治理论课的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质，循序渐进地实施案例教学。课时比例：1/3左右思政课案例教学一般教学模式是一个具有内在逻辑的理论体系，包括教学内容选定、教学案例选编、思考讨论题设计、教学案例呈现、课堂讨论组织、点评和总结、案例分析报告撰写、课后教学反思等等逐次递进、环环相扣的一系列教学环节。⊙⊙⊙内容提炼案例选编案例呈现课堂讨论⊙点评提升⊙★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其一，认识上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的价值评价和价值判断，或者实际上无法强求一致的思想理论问题。★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其二，大学生普遍关心的社会热点和焦点，且“应然”与“实然”之间存在一定偏差的思想理论问题。★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。第三章人类社会及其发展规律第二节社会历史发展的动力一、社会基本矛盾是社会发展的根本动力二、阶级斗争在阶级社会发展中的作用三、革命在社会发展中的作用四、改革在社会发展中的作用五、科学技术在社会发展中的作用★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。改革的理论基础（第三章第一节）改革的思想方法（第二章第三节）改革的实践主体（第三章第三节）改革中的思想观念（第三章第一节）改革的领导者（第六章第三节）改革的曲折性（第六章第二节）改革的性质、对象、目标、标准等。改革★教学内容的选定（第一个环节）四方面内容适宜开展案例教学：其四，教学中的重点和难点，且认识程度需要进一步提升的思想理论问题（学生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然）。第二章第三节认识与实践的统一（两个维度）一切从实际出发，就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在实践中按照客观规律办事。从实际出发，关键是要注重事实，从事实出发。一切从实际出发，说到底就是要做到实事求是。★教学内容的选定（第一个环节）研究生思政课四个方面内容适宜开展案例教学：其一，教学中的重点和难点，且学生尚未形成统一的价值共识(知而不信、信儿不仰、仰而不行)的思想理论问题。其二，学生“知其然”并“知其所以然”，但不知其“所必然”的思想理论问题。其三，体现中国特色社会主义理论与实践的统一，但理论（法律、政策）规定和实际运行状态之间存在一定偏差的思想理论问题。其四，体现中国特色社会主义理论与实践的统一，但学生不知“如何深入推进”的的思想理论问题。体会最深的一点：精当教学案例是思政课案例教学成功的关键所在，要把案例教学的潜在优势转化成实实在在的教学效果，必须选编具有一定研究内涵的教学案例。★教学案例的选编（第二个环节）错误倾向：把“例子”、“案例”、“案例教学”泛化★教学案例的选编（第二个环节）例子example选体验理论的实践意义案例case选编体验实践的理论意义错误倾向：把“例子”、“案例”、“案例教学”泛化★教学案例的选编（第二个环节）活化证明印证活化证明印证深化拓展提升例子案例例错误倾向：★教学案例的选编（第二个环节）例证教学≠案例教学案例教学的基本特征第一，以案例为基本教育信息载体第二，以教师引导学生分析案例为主要教学结构理念第三，凸显学生的主体地位第四，以提高学生分析解决实际问题综合能力为首要目标“灌输”式教学“体验”式教学案例是人们为了达到一定的目的，围绕某个问题对某一真实情景所作的客观描述。事例≠案例＝事实★教学案例的选编（第二个环节）真实性问题性案例的构成要件真实性问题性目的性陈述性典型性案例的构成要件★教学案例的选编（第二个环节）进入“角色”进入“问题”进入“现场”★教学案例的选编（第二个环节）教学案例三个要件第一，案例要能够服务于学科教学第二，案例所蕴含的问题要与教学目标相关第三，案例要具有适切性（课堂驾驭能力）案例≠教学案例是教师为了达到一定的教学目的，围绕特定的问题对某一真实情景所作的客观描述。★教学案例的选编（第二个环节）政治导向性思想教育性现实针对性★教学案例的选编（第二个环节）思政课教学案例的三个构成要件第一，明确教学案例选编的目的，即该教学案例适用于哪门课程、哪一章节的理论内容，找到案例文本和教学主题的契合点。第二，深入分析案例文本的理论内涵和实践意义，提升案例文本和教学主题的契合度。第三，确定案例文本“契合”教学主题的基本思路，即案例文本如何呈现教学主题。第四，努力找到与案情相关的所有素材，并将它们有机整合，增加必要过渡性语言把案情展示出来。第五，删除与教学主题无关的评论性文字。★教学案例的选编（第二个环节）如何设计思考讨论题？紧扣主题紧扣案情适当发挥★思考讨论题的设计（第二个环节）最忌讳