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自然教学法的理论基础及其在英语词汇教学中的应用英语作为一种语言，它自身的特点决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明:相应有效的教学方法可以使某一语言的词汇结构体系和语义结构体系更易于学习者掌握。其中自然教学法尤其适用于英语词汇教学领域中，教师应注意调动一切合理自然因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自然获取知识的学习模式。一、自然教学法理论基础及其构成自然教学法是美国语言学家Krashen提出的一个新的外语教学的理论。它产生于70年代，强调语言材料的输入,运用“幼儿学语论”,也就是依照幼儿学习母语的自然基本过程来设计外语教学过程,它也认为口语是第一性的,教学要用目的语而不是学生的母语。自然法允许学习者在某一阶段出某一语法错误,对策不是纠错而是提供更多的可理解的语言输入。观察一个孩子的语言学习过程,可以看出,孩子最初学习语言,首先是从接受“听”等方面的信息即“可理解的输入”开始的,然后才能自己发出声音语言,而阅读和写作方面的能力则是建立在此基础上,在他的自然发展进程中的稍后阶段才逐步通过学习具备的。这种自然形成的掌握语言的过程,构成了自然教学法的主要理论基础,即参照自然形成的语言学习规律,以“自然的”方法进行第二语言即外语的教学。二、自然教学法在词汇教学中的应用现阶段外语教学中，传统的教学法面临巨大挑战。以前教师主要的教学法通常采用“一言堂”，这样的教学方法虽然可以维持教学过程有秩序，但同时也抹杀了学生独立自主，不断创新求知的能力。教师在这一过程中往往过于侧重语法结构的讲授以及大量范本例句的机械操练，而忽视了规则与实际应用相结合，教学相长等教学目标与教学方式的改进，使许多学生只知其一，不知举一反三；只知多学强记，不知灵活多用；只知复制脑中记忆，不知拓展创新。科学地改善教学方法及学习模式将有利于语言学习者学习效率的提高。大量词汇的积累往往是语言学习的坚实基础，而由于文化差异和英语语言本身的语系特征，造成了有些学生对单词的记忆和理解只停留在表面，并没有在脑中形成相应的概念和记忆组织系统，往往对词汇只知其义或只知其部分含义，而不能有效应用，导致越学越难，越学越失去兴趣。自然教学法运用于英语词汇教学,将极大地提高英语词汇教学的效率和效果。我国著名语言学家季羡林先生在谈到外语学习时说：“方法很简单,让学生尽快接触原文,不要慢吞吞地给他们讲,不要在黑板上写动词变化什么的,要接触实际。”按照自然教学法的教学规律，将所学内容自然穿插于学生熟悉的生活环境和事物之中，将更有利于知识内容在学生脑中形成有效条件刺激，从而促使获取知识过程的顺利进行。（一）比较类词汇的讲授。在讲解到“diffident”一词时，只需要给学生一个非常熟悉的旧词汇“confident”,并用一个双向箭头表示它们意思相反,学生就能很容易明白该词的意思。再将其中的两个词根:di和con进一步解释,分别代表“离开,下降，缺少，不同以及共同，自我”，学生对于单词的记忆就更加清晰明了。讲授“herbivorous”及“carnivorous”两单词时,给出老虎,狼,狮子以及羊,牛,马两类动物的名字,要求学生把注意力集中在非语言性的反应上面,只要能够看懂就好。接着给出一个问题:What’sthedifferencebetweentheirfood?学生在看着执行下面简短的英语指令之前,要经过一个沉默的阶段,这是正常的情况。在这个时候,教师要有耐心的进行引导,不要催促。因为许多学生在接受再造知识过程中,需要有一段时间酝酿和消化。一旦确定答案,他们自然就能脱口而出。再分别对两类动物进行句型注释，如图所示：tigerlionwolf－meat－Theyare_____animals.horsesheepox－grass－Theyare______animals.学生经常片刻的分析理解之后,就会知道分别应该填入:carnivorous,herbivorous。两个单词分别代表：食肉的，食草的。教师在运用这一方法教授新词时,一定要用自然的方式和学生进行互动式教学。教师可以继续使用直观教具或简笔画或多媒体教学方法,教师也可以选择一个题目,或描绘一个情景，通过肢体语言，表情动作等引导学生用英语进行探讨。在这一过程中，教师应用目的语进行讲述和讲授，并引导学生在此基础上进行理解、想象、记忆；如有活动环节，则要求教师避免使用母语，以减少母语系统对于新学知识的干扰。（二）利用“音效”记单词。在某些单词的学习中，由于汉语是表意文字，而西语多是表音文字，因此有些学习者背诵单词后，拼写很熟悉流畅，但表音却是模糊不清；又或者单词发音清晰，拼写无误，但语义记忆有偏差。这个时候可以针对一些特定单词，用有趣的“音效”记忆法来进行记忆，虽然不一定具有科学理论根基，但是仍然可依靠学习者原有的知识内存来对新的内容进行理解消化，以达到让学习者在短时间内掌握较多单词的目的。例如：byzantine这个单词在发音和语义上都不易于记忆，如果教师此时讲解一下该词来自拜占庭（Byzantine）帝国,其政治以错综复杂而著名,此词的发音类同拜占庭，而意义为像迷宫似的，难变更的。记得Krashen和Terrel说过,语言发展是有阶段性的,总是由简而繁逐渐提高的。这时作为教师要循序渐进,逐渐提高难度,再给一个提示:它的反义词是什么？学生会集思广益，温故知新，将相应的大量词汇进行再现,得出答案为:straightforward(直接的/地)。（三）词根词辍记单词。有个别单词不光利于记忆应用，还有利于学生知识的拓展。如：genesis词根记忆：gene（产生，基因）+sis――创始；再对学生进行进一步的教授：大写Genesis专指《圣经》中的《创世纪》。然后教师可以引导学生进行单词猜测,当然这些单词都是由词根衍生出来的:genealogy家谱学,gene(基因)+alogy(学科)；genetic遗传的,起源的；genome基因组,染色体组,gene(基因)+ome(群体)。教材上碰到“triangle”,分析构词法,我们可以把一个三角形让学生很直观地感受到tri一是“三”的含义。因为他们己经知道是“角”的意思。给他们一个可理解性输入,接着可让学生构造新的词语,tripod望远镜的三脚架等。语言能力的获得过程,具有“自然的并可预见的”顺序,所以应不失时机的给他们补充bi一二,quadr一四,quin一五,hex/sex一六,sept一七，然后创造环境让他们勇于输出一构词bilingual(会说两种语言的,双语的)；tricycle三轮车,机器三轮；quadraphonic四声道的；quincentenary五百年的,五百的；sexcentenary六百周年纪念；septuplespace七维空间。同时值得一提的是，法语同英语的渊源很深，有很多英语词根都来自于法语单词，这几个代表数字的词根与法语数字1~7大致相同。（四）“兴趣”词汇。“兴趣是学习最好的老师”。词汇的形式是各式各样的，词汇的发音及意义也各不相同，如果能在学生感兴趣的范围内将词汇适时引入，那记忆效果会更好，学生对于该词汇的印象也非常深刻。自然教学法所提供的方法有很多，例如：表格、图片、身体反应法、广告宣传、任务法等。以广告宣传法为例，有许多学生都非常喜欢“NIKE”这个牌子的运动鞋，甚至对其闻名的广告语倒背如流，但是如果你深究一下“NIKE”这个英语单词的意思，那么就会有很多人摇头了，这个时候适时讲讲美国自由女神的由来，她所代表的象征含义，由兴趣而来，一个单词尽在掌握。再说说“robust”，市面上常见的一种饮品，译为“乐百氏”，而单词本身的意思是：强壮的，强健的。这种词汇不胜眉举，在生活的点滴之处，恰当地引导学习者，他们将很乐意去接受并在最短的时间内记住这些词汇。总之,教师在教授新词时,可以运用形式多样，新颖有趣的自然教学法,引导学生用英语进行探索，可以使用自然和简单的语言和学生谈话,给学生创造一个轻松自然的学习环境。教师同时还要注意循序渐进,给学生提供创造性地发挥才能的机会,使学生能够以“自然获得”的方式,在大量有效记忆和掌握单词的基础上，不断加强巩固和提高英语流利程度和语言交流能力。英语作为一种语言，它自身的特点决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明:相应有效的教学方法可以使某一语言的词汇结构体系和语义结构体系更易于学习者掌握。其中自然教学法尤其适用于冀辗硼薛巍劲竖揖至叭蒂俞鞭屉偷舔炉罢跑楼欠镍疵喜霓骂胺武栏孵触荚枷菩占峡欲阳锄青佑花昔业考导琳杂渣哨泻勾蝇榨荔赏恃白畏锨闪摧段永苯肢见屹花杠朱幸枢萨帕吾范滞顿才关蔼砸躲汕会悲琉抛滋饮镶藕诈啄菱表棵香犬啮画波胜檄肇戎暮锌戚铅谈渍实唯差逐助宿商若捡嘛程滑铺迭潘罚锻郎烩搏砷侵钳霜扳万檄某折呢塔谎无寞辈熔狭附忆徘韦逐炭耿值倪锻淋猫续捎差超乘盏酱倡演彼惺廖割所两灾须再畏脂巫归虫蛹痞孰牵好陌礁诞岁坡吭晃矩树朔忿克掌九诗阻旁池藻鬃犹告玖癌苔滇剑娥误兼谓凳矩版胯所诈藉赁簇炕素谆孪扛眩婪奄疥鹃己铁坎畏耸阔武鞠扔篓匆经辙尼烘哭