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低段识字写字教学简析拂晓中心小学谢朝刚在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。《语文课程标准》提出：“识字是一、二年级的教学重点”。一、教学目标一上1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字400个，其中100个会写。3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。一、教学目标二上1、有主动识字的愿望，能借助拼音识字、正音。2、认识常用汉字450个，会写350个。3、会用音序查字法，学习用部首查字法，培养独立识字的能力。4、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。二、内容编排特点（一）多认少写先识一大批字，以后再分期分批写。原因分析：1、提早阅读，开阔视野。尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径。识字是阅读的基础。一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。第一册所选的400个字都是高频字，在各种读物中覆盖率为50%。通过两年的人教版教材学习，学生就能认读1600个汉字，覆盖率为90%。原因分析：2、重视写字。减少量是为了提高质。识字内容在教材中的分布情况：一上：1、结合拼音教学识字，要求认70个字。2、在归类识字部分识字，共8课，要求认识105个字。3、随课文识字，共20课，要求认识225个字。识字内容在教材中的分布情况：二上：1、在归类识字部分识字，每组一课，共8课，要求认识80个字。2、随课文识字，共34课，要求认识327个字。3、语文园地中少量识字。共6次，要求认识43个字。写字内容在教材中的分布情况：一上全册共要求会写的字是100个。在拼音教学部分没有安排。从识字（一）《一去二三里》开始，归类识字和课文部分，每课安排书写3—4个字。二上全册共要求会写的字是350个。每课安排书写6-10个字。二、内容编排特点认写分开条件下的写字安排，有两种情况：1、先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。（一上）2、在一课书中识几个，写其中的几个。（一下开始）（二）认写分离原因分析：体现共性《识字1》共同之处是突出笔画“一”，安排写“一、二、三”，目的是为了教会学生写“横”的基本笔画；《识字2》写“木、十、禾”目的是巩固“横”；练习基本笔画“竖”和“撇、捺”；试分析下面课文安排以下会写的字，目的是训练什么笔画：《画》：人、火、文、六《四季》：七、儿、九、无《小小竹排画上游》：口、日、中这样做的好处：（1）为了让学生扎实地掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对，写好，打下扎实的写字基础。（2）教学时把注意的焦点从会写转移到写好上。三、教学建议：（一）识字教学1、明确要求严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，换个地方也认识，不作其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。1、明确要求（1）防过细。字形指导上要从整体出发不要进行繁琐的字形分析怎样的字才需要字形分析？A、两部分都是学过的部件或偏旁（特别是有当堂课要求掌握的偏旁）。如：二上〈看雪〉——省B、要引起学生注意的字。如：一上〈爷爷和小树〉——伞（2）忌过简不能一带而过。本课中认识，搬了家就不认识了，这样就没达成目标。2、把握规律一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。（1）“图──字”对照，学习象形、指事字如：《口耳木》再如：教学指事字“本”（2）分析“部件”，学习会意字如教学“看”时（3）形声归类，学习形声字A、形旁归类一上语文园地三，读读画画，就是引导学生利用形旁归类的方法进行识字的一个练习。B、声旁归类课例：《纸船和风筝》3、开放识字（1）与阅读结合A、把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面。如：一下《识字6》B、通过课外阅读来复习汉字，巩固和发展识字。同步阅读的运用：听录音，自读，巩固识字。3、开放识字（2）与生活结合人人是学语文的主人，处处是识字的课堂认一认花坛中的广告语逛自选商场，认商品标价签认读同学名字友情提示：1、不要过早地把生字从语言环境中提取出来，单独认读。2、承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。3、与遗忘作斗争：复现复现再复现（二）写字教学1、引导观察发现。要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。要鼓励学生说出写每个字要注意的问题。写字的步骤：观察——描红——仿写——对比范字——纠正教材在写字的安排上是很费心思的：如，二上〈识字一〉，要写的十个字，字形是从上下结构过渡到半包围，最后有一个独体字和左右结构的字。写字指导的重点：有的时候是笔顺，如，“巨、区、及、匹”；有的时候是一组字中较难写的笔画，如，“建、迎、隐、郑、心、勺”；有的时候，是一些容易写错的字，“令”（少点）、“直”（少横）、“期”多横）、“浇”（多点）、“轮”（右边写成仓）；有的时候是发现规律；有的时候是引导学生注意怎样把字写美观。抓住重点为学生写典型字教给学生规律性的东西追求举一反三的效果根据上面的分析，如果让你指导〈画风〉一课编排的12个字的书写，你会怎样指导？丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、淘、陈、转、斜、2、保证写字时间。每节课五到十分钟3、注重教师示范。发挥教师范写的作用，不要用课件替代教师的范写。4、体现弹性要求。在达到质的要求基础之上，应该允许学生在量上有选择作业的权力。5、在运用中巩固。鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。6、在思想上重视。“提笔即时练字时”友情提示：正确的写字姿势和良好的写字习惯终身受用四、不同类型识字教材的一般教学模式（一）拼音教学中识字1、编排目的：一是巩固拼音，熟练拼读音节；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能，激发学生学习的趣味性，获得一种成功感；三是帮助学生及早进入阅读，初步体验阅读的快乐。2、一般模式：听儿歌——诵儿歌——读儿歌——认汉字——圈字母3、友情提示：这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。儿歌是巩固拼音，学习生字的载体，不要成为学生的负担。不必要求人人会背。（一）拼音教学中识字（二）归类识字1、编排目的：A、体现汉字构字规律，安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》；B、韵语识字，安排了古诗《一去二三里》、《比一比》；C、事物归类识字，与学生生活密切相关，安排反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，安排反映农村的《菜园里》2、一般模式：不同类的识字课应抓住教材的编排特点，运用不同的教学模式：韵文识字：读通韵文—读熟韵文—认读汉字—指导书写抓规律识字：运用拼音，自主识字—合作交流，借鉴提高—教师点拔，发现规律—复习巩固，迁移运用例：《口耳目》按事物归类识字：看图说话—学习字词—诵读课文—复习巩固例：《操场上》（三）随文识字1、编排目的：A、有利于激发学生的学习兴趣。B、有助于牢固掌握字的音、形、义。C、有助于儿童语言和智力的发展。2、一般模式：（1）初读课文，借助拼音，读准字音。（2）研读课文，凭借语境，理解字义。（3）复习巩固，指导书写，拓展运用。（1）初读课文，借助拼音，读准字音。让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”——周一贯读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。——朱熹在初读时，我们应该引导学生扎扎实实地读三遍课文：第一遍——自由读课文，要求：借助拼音读正确，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。第二遍——指名分节读课文。根据学生朗读情况随时正音，重点指导学生读正确难读词语。读通带有这些词语的句子。第三遍——选自己认为最难读通的一段话，想想为什么难读。多读几遍，直至读通，然后向大家展示。（2）研读课文，凭借语境，理解字义。在研读课文时，若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。（3）复习巩固，指导书写，拓展运用。在每节课结束之前，我们都应该留五到十分钟的时间引导学生复习巩固生字字音，记忆字形，按结构特点指导书写。课例：《口耳目》对于教材中要求学生会运用的字词，我们应该为学生架设尝试运用的阶梯。课例：《狐假虎威》五、测评建议（一）测试方法（二）评价方法