14-科学技术发展的内在动力

自然辩证法课程第十四讲科学技术发展的内在动力主讲姚莉萍同济大学法政学院第1页教学相长开拓创新马克思主义理论部本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢本讲内容第1页蒙太格语法(MG)研究第1页马克思主义理论部基本动力：科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合类别动力性质相互作用因子各层次序参量基本动力科学认识与科学实践之间的潜在/显在的矛盾问题、实验、各个理论要素问题理论实验具体问题；经验适合性；理论普遍化科学家相互间的竞争与合作科学家的竞争：发现前的竞赛；发现后的优先权之争；学术争论科学家间的合作：学术交流；研究合作；学派；研究的师徒制硬件：交流与社会承认；评价与奖励体系；资源软件：科学规范（普遍性、公有性、独创性等）随机涨落动力随机发现机遇意外的目标改变；意外的条件或场合改变；意外新奇性与旧知识冲突；意外的关联、放大新思想和问题第2页科学演化的动力本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢一、科学认识与科学实践的矛盾第1页蒙太格语法(MG)研究第3页马克思主义理论部科学认识与科学实践的矛盾是科学技术发展的基本动力。科学实践是科学认识的基础和动力科学认识是对科学实践的能动反映科学认识与科学实践的矛盾在技术活动中的表现：技术目的VS技术手段技术规范VS技术实践本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第5页马克思主义理论部1、科学认识与科学实践的辩证关系“科学实践是科学认识的基础和动力”通过科学实践获取科学事实，推动科学认识发展；科学实践是检验科学认识真理性的唯一标准。“科学认识对科学实践有能动的反作用”没有理论指导的科学实践是盲目的，科学认识的指导作用贯穿于科学实践的整个过程；对科学实践的结果进行正确描述和解释，也离不开科学认识的指导。科学认识离不开科学实践，科学实践也离不开科学认识，两者是相辅相成的。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第6页马克思主义理论部辩证关系科学认识与科学实践的循环往复的矛盾运动，推动了科学技术向前发展。当原有的科学认识落后于科学实践，就需要提出新的科学假说，这些新的科学假说经过科学实践证实便成为科学理论；反过来，在新的科学理论指导下，人们在科学实践中发现一些新现象，进一步促进科学实践的发展。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第7页马克思主义理论部2、科学认识与科学实践的矛盾在技术活动中的表现“技术目的与技术手段”的矛盾是技术发展的基本矛盾“技术规范与技术实践”的矛盾是一种特殊的表现形式本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第8页马克思主义理论部（１）技术目的与技术手段的矛盾“技术目的”：主体对于所要创造的技术客体在观念上的反映。（技术认识）社会需求＋技术的可能性（技术预测）“技术手段”：用来变革自然的一切手段的总和，包括实现技术目的的工具和运用工具的方法。（完成技术目的的实践能力）它是智力的物化本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第9页马克思主义理论部辩证关系技术目的与技术手段的相互制约与促进，成为推动人类技术进步的动力。在具备了一定的技术手段的基础上，人们会提出新的技术目的；新的技术目的反过来又推动和促进人们去创造新的技术手段，并引发新一轮的需要。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第10页马克思主义理论部（２）技术规范与技术实践的矛盾“技术规范”：在一定的技术时代，由于某项典型技术的成功示范，而形成的一整套原则、定律、准则、方法、规定等内容的总和，是该领域技术工作者共同遵循的准则，对技术研究可以起到定向作用。包括“技术原理、技术手段的规定、内含于技术成果中的各种技术规定”等“技术实践”：在宏观上，是指对技术所实行的控制、协调和布局，包括技术预测和决策、技术选择与转移、技术管理等；在微观上，是指工程技术研究过程，包括技术规划、技术原理构思、技术设计、技术试制和研制等。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第11页马克思主义理论部辩证关系“技术实践”是技术规范赖以产生的基础和发展动力；“技术规范”则是技术实践的行动指南。一方面，技术规范形成之初是粗糙、不完善的，只有经过技术实践的严格检验，才有可能被采纳。另一方面，技术规范对技术实践起着规定、制约作用，为技术实践指明方向、范围。技术实践与技术规范的相互作用，使各自不断完善和成熟，并在更高的水平上导致新技术规范的产生和新技术实践的进行，如此循环往复，构成了技术进步的过程。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢二、不同观点、学派之间的争论第1页蒙太格语法(MG)研究第12页马克思主义理论部在科学技术的发展中，由于科学认识和科学实践的矛盾运动的复杂性，经常会产生不同观点、不同学派之间的学术争论。这种争论会不断的产生和解决，旧的争论平息了，新的争论又将重新燃起，真理会在争论中越辨越明，从而推动和促进科学技术的发展。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第13页马克思主义理论部（１）争论产生的原因不同观点、学派间产生争论是由主客体关系的复杂性所决定的。认识客体的复杂性。认识主体的差异性。由于世界观、研究方法、知识水平、实践条件和依据资料的不同，主体会对同一问题产生不同的认识。19世纪关于“发酵”，巴斯德认为是细菌引起的，李比希认为是化学酵素引起的。直到1897年，布希纳从酵母中分离出酶，发现由酶引起的发酵，才证明巴斯德和李比希的观点各有合理性。发酵起因于由酵母菌产生的酶。实践的局限性。任何时代的实践都有局限性，许多问题有待将来随着实践技术与认识水平的提高而逐步得到解决。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第14页马克思主义理论部（2）科学理论内部的逻辑矛盾理论内部在逻辑上出现不一致，即逻辑上的不自洽，表明理论本身有缺陷，需要深入研究。“悖论”：从一个理论推出两个互相对立的命题。“佯谬”：从一个理论推出了它自身不能成立的结论。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第15页马克思主义理论部数学史上，“悖论”曾引发了三次大危机，极大促进了数学的发展。第一次危机：“希帕索斯悖论”古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个无理数√２，其悖论性表现在与常识的冲突上，这诱发了数学史上第一次数学基础的危机，从而使数的概念发生深刻变革，引入无理数。第二次危机：“贝克莱悖论”17世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在对无穷小的分析上，但贝克莱却提出了“无穷小量是否为0”的悖论，引发了长达两个世纪的争论，这导致了第二次数学危机，引导了极限理论的产生，并由此建立了完整的实数理论。第三次危机：“罗素的理发师悖论”1902年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形式震撼了数学的基础，这是第三次数学危机，促进了集合论的研究。M：一个理发师的招牌上写着：“镇上所有不自己刮脸的男人都由我来刮，我也只给这些人刮脸”。M：谁给这位理发师刮脸呢？M:如果他自己刮脸，那他就属于自己刮脸的那类人。但是，他的招牌说明他不给这类人刮脸，因此他不能自己来刮。M：如果另外一个人来给他刮脸，那他就是不自己刮脸的人。但是，他的招牌说他要给所有这类人刮脸。因此其他任何人也不能给他刮脸。看来，没有任何人能给这位理发师刮脸了！第16页罗素的“理发师悖论”罗素把他发现的关于集合的一个著名悖论用故事的形式通俗地表述出来。一个由一切不是它本身的元素组成的集合，这个集合是它本身的元素吗？本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第17页马克思主义理论部科学发展过程中出现大量悖论、佯谬是必然的、不可避免的。人类认识能力有限；而且科学所研究的自然是一个由多层次、多因素组成的极其复杂的系统。科学理论特别基础理论中有严格意义上的悖论、佯谬的出现，说明该理论中存在着严重的根本性问题，这恰恰能够成为科学理论创新的重要“契机”。它有助于原有理论的进一步严密、完善，有助于新理论的建立，从而极大促进科学的发展。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第18页马克思主义理论部（３）争论在科学发展中的作用有利于打开思路，互相启迪，取长补短，从而提高学术水平。为了维护各自的观点，并在争论中占据优势，争论双方会努力补充更多证据、修正和完善自己的理论，从而推动学术研究的深入。有助于人们修正或抛弃错误的东西，确立和发展正确的观点和理论。真理总是越辨越明。有助于揭示原先认识上的片面性和表面性，使认识更加全面和深刻。通过争论暴露了各种观点在理论上的缺陷和困难，从而促使人们在进一步实践的基础上，作出更加全面、深刻的理论概括。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢三、继承与创新的矛盾第1页蒙太格语法(MG)研究第19页马克思主义理论部继承与创新是科学技术内部矛盾运动的重要方面，是科学技术得以健康、持续发展的重要保证。本讲内容科学认识与科学实践的矛盾不同观点、学派之间的争论继承与创新的矛盾科学技术的分化与综合科学技术发展的不平衡性阅读与思考致谢第1页蒙太格语法(MG)研究第20页马克思主义理论部继承与创新的辩证关系继承是创新的前提和基础公有主义，“社会协作生产”，“站在巨人的肩膀上”，若不继承他人的科技成果，任何人要有新的发现和发明也是根本不可能的。“牛顿第一定律是伽利略发现的，牛顿是将惯性定律作为物质的普遍规律加以推广；牛顿第二定律是在伽利略的自由落体和惠更斯的向心加速度定律的基础上建立的；牛顿第三定律是在惠更斯等人的碰撞定律、动量守恒定律基础上形成的。”“科学的继承”：是批判的继承，既继承前人积累的理论知识和经验知识，也继承科学思想、科学方法、科学问题等。“教育”是继承已有