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新课程改革中的体育教研组建设浙江省绍兴市第一中学郦华伴随着基础教育课程改革的推进，学校体育教育也步入了实质性阶段，新课程观念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程观念下实施合理的体育教学管理？在新课程指导思想的引导下，我校紧跟新课程改革发展的步伐，在注重抓观念、体制、机制的基础上形成了校本体育教学管理运行的新思路。一、抓好新课程观念下的教师管理（一）抓好校本培训，让体育教师尽快了解新课程改革，并走上名师成长之路人是世间最宝贵的资源。新课程改革的成败与教师有着密切的关系。能否建设一支充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的教师队伍，是新课程改革能否成功的关键。教师，特别是青年教师应成为课改队伍的主力军。为此，学校制定了校本培养计划，并把课改的教师培训工作纳入了学校重要的常规工作中，要求校本培训进一步规范化、制度化、并在培训内容上更具针对性和实效性。主要抓了以下几方面工作：l．开展每月一次的新课程理论教研活动，教师论文与教学心得在教研活动中交流。通过校本培训活动，转变体育教师的教育观念，确立新的教师角色模式。2．利用我校建立的优质宽带网络，利用浙江教育网及市教研室发布的网上资源等帮助教师及时解决课改中的问题。3．推进专题研究，举办“新课程教研日”、“教学开放周”，以备课组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内客，用浓厚的研究氛围感染、熏陶教师。4．进行青年教师的帮扶活动。学校制定了青年教师培养方案，实施“名师、骨干教师工程”和“导师制”，努力为骨干教师的成长创设适宜的环境，充分利用我组现有省、市、市属名师培养人选各一人次，校级领导、校中层领导、市体育教研大组成员若于名与硕士一人等优势。开展“一帮一、一对红”的拜师活动，帮助青年教师茁壮成长，提高他们的教育教学能力。通过开展教育教学经验交流会、专题讲座、优质课观摩、课件制作培训等形式，进一步转变教师的教育观念，提高业务素质，力争使青年教师牢固地树立终身学习意识，完成由知识传授型向知识创造型的转变，提高教育教学质量，更好地推动新课程的改革实验。（二）开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣在我校国家级课题《让学生自主学习教学模式的实践》的基础上，体育组申报了市级课题《新课程改革下绍兴一中（分校）体育自主性学习校本课程开发研究》，省级课题《体育伤害事故中体育教师的法律责任研究》通过并立项。再加之我校良好的科研氛围，我们让每一位体育教师积极尝试了体育新课程改革，寻求研究、探索的乐趣，努力构建具备校本与时代特色的体育校本教材。（三）抓好校本教研，让教师体验教学相长之乐加强备课组的课题研究。备课组的课题研究以“问题即课题”、“贴近教学实际、贴近学生实际的小课题”为原则，大力加强新课程实施的小课题研究。备课组的课题研究不是要在教学之外抽出时间做专门的宏大理论研究，而是从课程的问题出发，从教师的需求出发，留心新课程改革中出现的问题并设法解决，解决的过程就是研究的过程。二、抓好新课程观念下的体育教学管理体制建设体制是机构与规范的结合体。针对我校实际，我们明确了我校体育教学改革的领导及组成人员，而重点则是在体育教学管理规范上做了调整。（一）用新课程的观念修订体育教学常规观念先行，体制保证。重建符合新课程观念的体育教学管理制度是推进课改实验的当务之急，它是教改成功的保障。学校结合课改实验的要求，主要从以下几个方面着手修订：（1）修订体育教学常规。加强对体育教学过程的管理。（2）积极探索对师生的评价，改革考试制度，使评价有利于调动教师工作积极性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的发展。（二）按新课程的观念指导课堂教学实施新课程后，从课堂教学整体上来看，课堂气氛活跃，但不少教师反映只是少部分学生活跃，还有很多学生没有真正参与到教学中；教师在使用新教材、尝试新的教学方式的过程中缺乏相应的课程资源支撑。体育课堂教学是师生共同的活动是体育课程实施的关键环节。新课程观念下，课堂不仅仅在教室、在操场，教材不仅仅在课本。教师的作用在于充分调动学生的积极性，在于有效组织起学生的学习活动。促进学生创新思维的形成，用支持、宽容的课堂氛围接纳学生的多元思想，分享活动的成功与喜悦，与学生共同合作，一起寻找知识的真谛。只要突破“授-受”学习模式，让学习方式多起来，让学生动起来，让课堂活起来，就能使学生主动学习的方式进人课堂。按这一理解；一切受学生欢迎的方式都可以尝试。自主学习、探究学习、合作学习、实践学习应成为体育课堂的核心。在体育教学管理上，我们将学生课堂学习方式是否转变，作为考察教师教学能力和效果的重要依据。（三）努力探索三级课程的管理模式对校本课程的管理，我们本着发展性、人文性原则制定出《绍兴一中分校体育课程的实施要求》。首先是对校本课程的教师培训、课题的申报与审议、《教材纲要》的撰写、课程的教学环节、工作量的计算、课堂教学的组织形式，均做了详细的规定。特别是对于校本课程的评价，做了细致的探索。其次是着眼于学生的发展，承认差异，进行多种形式的评价。采用学生写心得体会与学生评价、教师评价和学生互评相结合的评价方式来评定学生的体育课成绩。三、探索新课程的评价机制在实施新课程实践过程中，我们按照《绍兴市体育课堂教学评价表》，充实了符合新课程标准与教材的内容，用新课程标准评价教师的教学，在评价教师的备课、上课等教学工作时，把新课程观念的体现放在重要位置；探索由教师、学校行政、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对教育行为的分析与反思。对学生予以考试与过程评价并重，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心等方面。（一）课堂教学评价在《绍兴市体育课堂教学评价表》的基础上，修订补充符合新课程观和新教材观的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，引导课堂教学过程的优化。（二）教学质量评价改革考试评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。坚持并完善对学生知识和技能的等级评价。增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意态度的定性评价，试点“成长记录袋”评定，对学生的体育、健康的情况进行建档，探索定性与定量相结合的评价方式。（三）教师教学工作的评价谨慎有序地进行备课改革，鼓励“一案多改”“教后反思与小结”。强调教师对自己教学行为的分析与元认知，建立以教师自主，校长、教师、家长共同参与的教师民主评价制度。第一是做好发展性评价。对体育教师全方位、多层面的考核，主要是教学、训练、科研、群体工作、师德及遵守学校规范与自我学习。其中尤其关注教师的自我学习与科研成绩。科研兴教，科研兴校，这是提高体育教师素质的关键，同时也是当前学校体育工作者的一个薄弱环节。第二是要做好动态性评价学生。促进学生发展是教学活动的出发点与归宿。体育教学过程就是发展学生身体和心智，培养学生的创新精神，训练创新能力，形成健全人格的过程。要求教师在教学过程中灵活地、创造性地使用教材。拓展学生的发展空间，促进学生发展。评价是教学过程的组成部分，应有助于学生的全面发展，改变只关注学生成绩的评价方式，对学生做动态性的全面评价。如我们的体育升学考试，家长与教师只关注学生的分数，而造成许多学生到高中以至于大学都害怕上体育课，严重地影响了学生的终身体育及对体育的正确态度与看法。当然，我们在体育新课程的推进中，也遇到了不少困难，如：①课程资源的缺乏，教师没有更多机会提高业务素质，出去听课与考察的机会较少、学校班额过大；②教师培训缺乏实践性，虽然多种形式的教师培训对于课程实验的启动和前期实验工作的顺利开展发挥了重要作用。但随着课程实验的推进，体育工作者感到更需要具体的、实用性的培训，其实教师更需要的是一种探究式的学习、案例分析式的培训；③评价制度与方法的滞后与不健全。对同一职称的教师工作的评价还没有健全的机制，评价中唯职称为重，只要有了职称，做多与做少一个样。对青年教师缺乏正向的鼓励机制。相信只要我们紧跟时代发展的步伐，正确领会新课程改革的精神，脚踏实地地实践体育新课程改革，特别是根据新课改精神在体育管理中大胆创新，我们一定能形成我校健全而富有特色的体育教学管理模式，从而给予学生满意的体育教育。