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对初高中地理教学衔接的认识“高中地理课程与义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程”（见普通高中《地理课程标准》中“课程性质”）高、初中地理课程都是“培养活跃的、有责任感的公民”必修的基础教育课程。地理基础教育课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。一、初、高中地理教学衔接问题产生的原因１．内容方面的差异（一）初、高中地理课程的差异2．教学要求方面的差异初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。１．内容方面的差异初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征；高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。初中地理教材的编写，侧重于地理现象的描述或直接给出结论，对于产生这种现象的原因是什么，提的很少。教材的直观性强、趣味性高。教材中对新知识的引入往往与学生日常生活实际贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般容易理解、接受和掌握。高中地理课程内容的设计思路是“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑……”“高中地理注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。”“高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。”（见“课程设计思路”）高中地理侧重从系统地理角度阐述地理环境和人地关系，着重向学生传授系统的资源观、人口观、环境观，以寻找促进人地关系协调的理论依据和操作方法。教材编排体现了现代地理科学的精华，高中地理教材中理论的深度大大加强，既有定性研究，也有定量计算。对高中地理的学习遵循从具体到抽象，从特殊到一般的认识规律。•从内容上看，高中地理教材内容跨度大，在知识的广度和深度上都大大提高。对学生缺乏的知识基础没有补充说明，造成基础差的学生往往难以理解。•从知识体系来看，中学课程对地理学习内容不作全面系统的要求，初中地理，自然地理要素（除了世界地理中的“气候”）、自然资源的学习没有单独列出，在中国区域、世界区域及其主要特征等内容，只列出基本地理要素和学习区域必备的基础知识与技能，具体区域学习不作规定，所以学生对区域认识不全面。（“南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。”“北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从全国范国内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。”）2．教学要求方面的差异（见“课程标准”）附1初高中课程目标要求比较•初中地理课程侧重对地理环境的“感性认识”，培养学生初步的地理学习能力，要求学生初步掌握地理基础知识和基本技能及方法。标准的行为动词多为“了解、认识、在图上说出或找出、举例说出、初步学会”等。如，“能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响。”•高中地理课程强调“理性认识”地理环境，如，“理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。”高中地理更突出地理综合思维能力的培养，重视对地理问题的探究，侧重理论联系实际、学以致用，强调发展学生的批判性思维和创新思维能力。标准的行为动词多为“阐述、分析规律、分析原因、分析问题、结合实例分析、归纳规律、举例说明影响差异”等。例如：初、高中地理关于《地球的运动》的课标要求标准活动建议初中用简单的方法演示地球自转和公转。用地理现象说明地球的自转和公转。开展地理观测、动手制作等活动。例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化，用乒乓球或其他材料制作简易地球的模型。高中分析地球运动的地理意义运用教具、学具或通过计算机模拟，演示地球的自传和公转，解释昼夜更替与四季形成的原因知识类型能力类型地理名称、地理数据、地理现象、地理分布观察力、记忆力地理规律、地理事物的内在联系、区别综合比较、分析、归纳与地理思维方法地理概念、地理原理注意力、思维力实际考察，评价，规划地理环境、地区资源、区位选择想象力，创新力，解决问题的能力•地理知识与能力结构对照表•初中地理课程的学习侧重于记忆力和观察力；而高中地理课程的学习对学生的抽象思维能力，逻辑思维能力，综合能力，自学能力等要求较高。例如，“气候类型”的学习要求，在初中地理要求“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。”“举例说明维度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。”“举例说明气候对生产和生活的影响。”掌握主要气候的主要分布区域。而高中地理教学不仅要求学生掌握主要气候的特点、成因和分布规律，还要能够根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、分布规律等一系列问题。•在高中地理教学中，需要教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度、多视野观察和分析问题，得到正确结论的能力。（二）学生的学习心理特点差异高一学生学习地理，要从机械记忆向理解记忆过渡，从分析问题的单一性和片面性向全面性、发散性发展，有比较大的台阶。（三）教学管理方面的原因如何处理好初、高中地理教学的衔接问题？二、初、高中地理教学衔接的对策（一）研究课标、通览教材，整体上把握地理学科知识体系和教学要求（二）采用多种方式调查，了解学生的学习基础和习惯（三）精心设计教学衔接内容，突出必备知识和技能（四）采用多种手段，激发学生的学习兴趣（五）研究学法的衔接，培养学生地理学习能力（六）加强初高中教师的交流，达到共同提高（一）研究课标、通览教材，整体上把握地理学科知识体系和教学要求•高一地理教师既要要研读《普通高中地理课程标准》，又要研读《义务教育地理课程标准》（2011年版），根据“课标”的要求确定教学目标，根据教学目标确定教学内容。•通读初、高中地理教材，完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。•研究教材中每个知识点之间的相互关系，在教学中，做适当的补充或者调整。•对初、高中地理教材和《地理课程标准》进行对比分析，了解哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但学生不易掌握，哪些知识还需要在高中加深和拓宽等。•根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，结合高中教材的教学内容和要求，确立教学的起点和重点。附2地理1部分知识点的衔接建议.doc•可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。（二）采用多种方式调查，了解学生的学习基础和习惯（１）根据普遍存在的问题，确定重点衔接内容（三）精心设计教学衔接内容，突出必备知识和技能①基础知识点的衔接，强调“联系”例如：高一“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球运动产生的地理意义，而初中阶段罗列了“昼夜交替”和“时间的差异”，“季节的变化”和“五带”。授课时可以从“昼夜交替”或“季节的变化”的原因入手，让学生思考，再从结论“地球自转”或“公转”还会产生哪些现象，有机地融合了高初中地理内容,也会降低教学的难度。•把初、高中地理相关的知识点有效地贯穿起来，形成线或构成面，帮助学生构建完整的知识体系,为以后的进一步学习打好基础。②读图技能的衔接，突出“应用”•义务教育《地理课程标准》（2011年版）要求学生“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。”在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”；•高中阶段要求学生“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。”，要掌握运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能。•初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。•高一学生要在探究“为什么”中读图，并运用地图、地理图表和地理数据，分析和解决地理问题。（２）对于容易忽视和薄弱的地理问题，要及时弥补例如：•“区域地理”，对于多数高一学生来说是比较模糊或陌生的。这些地理知识要在教学中适时地弥补。可根据高中教学的需要，适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识.•有关的“概念和规律”利用初、高中地理知识的内在联系，要做一些适当地拓展延伸，对于初中和高中知识有冲突的地方，要以高中地理的定义或解释为主（如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等）。•“有关的计算”(如地方时、区时、日期、气温、经纬度、实地距离等的计算)，在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深.（３）将初、高中有关的地理知识进行有机地衔接与融合•在教学设计时，要充分考虑到初、高中地理知识的内在联系，将高、初中地理知识重新整合剪裁，合理搭配，融合在一起。•在高中地理教学之初，没必要先将初中知识蜻蜓点水般的重新再讲一遍。•要结合实际情况，适时地将初中地理穿插进去，并适当的拓宽延伸，即起到“温故知新”的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。•初、高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了地理学科的重点.这样既浪费学习时间，又不科学，不利于高中地理的学习。（四）采用多种手段，激发学习兴趣和探究热情1、加强地理学习意义的教育宣传2、在教学中多与生活实际相联系①多用地理诗歌、有趣的故事等②结合地理时事和社会热点,。3、注重查差补缺4、采用多种多样的教学手段①教学组织形式多样化②教学技术手段多样化附4地理与战争.doc（五）研究学法的衔接，培养学生地理学习能力1．注重学法引导，减轻学习负担（1）指导学生阅读教材（2）指导学生听课（3）指导学生课后及时归纳总结（4）地理概念学习策略的指导•运用分析、比较思维方法。如，“冷锋”、“暖锋”、“气旋”、“气旋比较”。•抓关键词对概念进行剖析、综合。如，“台风”：形成条件……出现时间……实质……造成后果……（5）地理规律学习策略的指导•中学地理教材所涉及的地理规律，按其性质主要分为地理演变、地理分布、地理结构、人地关系等规律。①指导学生学习和发现地理规律一要把学习地理规律同理解形成地理规律的原因结合起来。如，季风风向变化（热力差异）二要运用地理事物间的相互联系，相互影响，相互制约关系，来阐述地理规律。如，“自然带的分布”三是让学生例证地理规律，运用定量的地理实例来证实地理规律，加深规律的认识。如，我国北方东北东西向地理景观变化来例证经度地带性规律……图示法→四季、五带的规律，知识联系清晰可见。轨迹法（箭头）→全球大气环流的形成规律。表格法→气旋与反气旋的活动，冷、暖锋的变化等（5）地理规律学习策略的指导②指导学生学会总结地理规律2．倡导自主探索和合作交流，改进学生的学习方式（六）加强初、高中地理教师的交流，达到共同提高高一阶段是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，所以，高一的地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，顺利做好初高中地理教学的衔接工作。谢谢!邮箱wymdili@163.com2013年9月6日于霍邱中学