教育心理学课件完整版

1教育心理学第一章教育心理学概述2学科定义教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。3教育心理学与邻近学科教育心理学与普通心理学教育心理学与儿童心理学教育心理学与教育社会心理学教育心理学与个性心理学4教育心理学与普通心理学普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和教育过程中其他心理现象。5教育心理学与儿童心理学儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程的特征和动态。儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑，并在教育过程中去探索他们的心理发展。教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育措施，这样才能发挥教育的功能。6教育心理学与教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学与学校教育相结合的一门边缘学科。教育心理学所研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性，因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提高教育效能。7研究方法描述性研究–观察法–问卷调查法–个案法相关研究实验性研究–因果关系–控制8观察法定义观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，了解学生心理的研究方法。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，–如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。9观察法特点观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。观察者宜注意：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察。10问卷法问卷法（questionnairemethod）要求被试对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总回答结果并加以研究的方法。优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科学性等。问卷法的缺点：–如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案；被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理较简单，难于进行质的分析等。11问卷法（续）编制问卷应注意：（1）问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必须紧紧围绕主题拟题；（2）问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回答，回答须简单；（3）被试应根据自己的实际情况回答，尽量避免明白主试的意图；（4）一套问卷题，中间应加入一定量的测试被试回答是否真实的题目；（5）问卷材料的选择须严格和客观，应通过预测进行效度和信度的检验。12个案研究个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法。个案研究的是个别学生，特别是那些学习上有困难或行为上有问题的学生。对个案本人的有关资料，必须搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，是非常重要的资料。13实验法实验法是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法，它是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。实验是有控制的观察。实验法有实验室实验法和自然实验法。14实验室实验法实验室实验法，是在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验可以获得人的心理现象的某些科学依据。教育心理学的某些课题也可以在实验室内进行，如关于记忆的问题，在实验室可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习某种材料的编码、储存和提取情况。15自然实验法自然实验法，就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。自然实验法有观察法和实验法的优点，既是主动创设条件，又是在日常生活中进行，因此，它在教育实践领域内研究学生心理是最常用和最适用的方法。16相关正相关(+1.00)(0.00)负相关(-1.00)17研究方法比较练习研究方法基本目的实施方式是否控制描述相关实验18研究方法比较答案研究方法基本目的实施方式是否控制描述观察记录行为观察、调查、个案否相关揭示变量之间的关系统计否实验发现因果关系操纵变量，随机分配，无关变量控制操纵自变量19学科产生、发展的简史初创时期（20世纪20年代前）–1903年，桑代克出版〈教育心理学〉发展时期（20世纪20年代至50年代末）理论建设时期（20世纪60年代至今）教育心理学四方面成就：•主动性研究；•反思性研究；•合作性研究；•社会文化研究。（布鲁纳，1994）20初创时期特点是已认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题，理论与研究的积累不够充分，其内容多是以普通心理学的原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化倾向。21发展时期特点是广泛吸取心理学分支学科中与教育有关的内容，研究范围不断扩大内容庞杂，缺少严格理论体系；偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，难以解决实际问题。22理论建设时期特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的领域，重视结合实际教育进行研究23桑代克《教育心理学》1903年桑代克出版《教育心理学》，这是美国第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年桑代克在这本书的基础上，扩大为三大卷的《教育心理学》，–第一卷论人的本性，–第二卷论学习心理，–第三卷论智慧、疲劳和个别差异。24我国第一本教育心理学著作20世纪我国出现第一本有关教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一所著《教育实用心理学》。20年代之初，廖世承任教南京高等师范学校，他编写了我国第一本《教育心理学》（1924）教科书。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。继廖世承之后，建国以前我国学者自己编著教育心理学教科书的还有潘菽（1935）、陈选善（1938）、肖孝嵘（1940）和艾伟等。25学习意义准确了解学习者的问题提供科学理论指导预测和干预结合实际进行教育、教学研究26课程参考书1．潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社19832．邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社19963．冯忠良：《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版社19974．皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师大出版社19975．陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社20006．吴庆麟著：《教育心理学》（教育学科分支学科丛书），人民教育出版社20037．皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社20048．李伯黍、燕国材主编：《教育心理学》（第2版），华东师范大学出版社20059．吴庆麟主编，胡谊副主编：《教育心理学：献给教师的书》，华东师范大学出版社200310.张春兴著：《教育心理学》（三化取向的理论与实践），浙江教育出版社200327教育心理学第二章心理发展与个别差异28一、发展的概念发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的变化。发展包括：–生理发展–人格发展–社会性发展–认知发展心理发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。29发展的一般规律发展的速度不相同（Ratesdiffer）发展是有顺序的（Orderly）发展是逐步产生的（Gradual）30二、心理发展的理论皮亚杰的认知发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论维果斯基“最近发展区”31（一）皮亚杰的术语认知（Cognition）–mentalactivitiesassociatedwiththinking,knowing,andremembering图式（Schema）–aconceptorframeworkthatorganizesandinterpretsinformation同化（Assimilation）–interpretingone’snewexperienceintermsofone’sexistingschemas顺应（Accommodation）–adaptingone’scurrentunderstandings(schemas)toincorporatenewinformation32皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段（Sensorimotor）前运算阶段（Pre-operational）具体运算阶段（Concreteoperations）形式运算阶段（Formaloperations）331.感知运动阶段（Sensorimotor）0-2岁通过感觉学习（Learningthrough5senses）客体永久性（Objectpermanence）（图示）目的性行为（Goaldirectedactivity）342.前运算阶段（Pre-operational）2-7岁自我中心（Egocentrism）单维思维（One-waylogic）守恒困难（Difficultywithcentering&conservation）集体独白（Collectivemonologue）353.具体运算阶段（Concreteoperations）7–11岁多维思维（Twowaylogic）守恒（Conservation）分类（Classification）排序（Seriation）364.形式运算阶段（Formaloperations）11–15岁假设-演绎推理（Hypothetico-deductivereasoning）“科学”推理（‘Scientific’reasoning）青少年自我中心（Adolescentegocentrism）37认知发展阶段与教学认知发展阶段具有普遍性认知发展阶段具有特殊性认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展38皮亚杰理论对教学的启示关注学生的思维水平（Awarenessofstudentthinking）知识是建构的（Individuals‘construct’knowledge）教学与认知阶段相适应（‘Match’teachingtocognitivestage）用不平衡激励（Usedisequilibriumtomotivate）39二、埃里克森的人格发展阶段论人格：又称个性。指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格主要使与他人相区别的个人特征。40信任对不信任（Birthto12-18months）自主对羞耻与怀疑（18monthsto3years）主动对内疚（3to6years）勤奋对自卑（6to12years）同一性对角色混乱（Adolescents）亲密对孤独（Youngadulthood）繁殖对停滞（MiddleAdulthood完善感对失望（Lateadulthood）41艾里克森人格发展阶段理论（续）艾里克森