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1贵州师范学院2011年3月幼儿教育心理学2第一章绪论第一节学科性质第二节任务第三节发展历程第一节幼儿教育心理学的学科性质3一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与规律以及教师如何有效地促进幼儿学习。二、怎样达成目标研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学三、从目标及达成中看其性质包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。4第二节幼儿教育心理学的任务4揭示理论、形成理论和指导实践。一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践5第三节幼儿教育心理学的发展历程5一、萌芽其1700-19501、卢梭（1712-1778）（1）简介：（2）主要思想及贡献（代表作）2、2、福禄培尔（1）简介（2）贡献学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一所幼儿学校，1840年改为。重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：6第二章学习理论第一节行为主义学习理论第二节人本主义学习理论第三节认知心理学学习理论第四节建构主义学习理论7第二节人本主义学习理论一、人本主义心理学（一）兴起的渊源1、哲学渊源：哲学上的人本主义2、对精神分析心理学的批评（二）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮）1、时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。8（三）主要思想1、基本思想（1）心理学必须关心人的尊严；（2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；（3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；（4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。92、马斯洛（1908-1970）（1）马斯洛简介：（2）主要理论：需要层次理论按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。①马斯洛需要层次理论的发展A.在1954年的《动机与人格》提出了五层次的需要层次理论，并B.在1960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层次理论。在1962年出版的《存在心理学探索》一书中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。C.在1970年，《人性能达的境界》一书中，最终定型为5层次的需要。10马斯洛的七层次两大类需要层次11图马斯洛五层次需要123、罗杰斯（1902-1987）（1）罗杰斯简介（2）主要理论提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法）创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）13二、人本主义取向的学习理论（一）人本主义学习理论的基本观点1、接纳每一个儿童，把每一儿童都看做是独特的，有不同的情感和看法的人。（学生是独特的人）2、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童自身的学习潜能。（学生是有潜力的人）3、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体。（教师怎么做？）14（二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点1、人类生来就有学习的潜能2、在安全氛围中的学习效果最好3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻4、意义学习大多数是做中学5、幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性；学习是全方位的；学习应以儿童的自我评价为主。15第三节认知心理学学习理论一、认知心理学（一）认知心理学的诞生1、产生背景（1）内部起源对早期实验心理学的回归对格式塔心理学的继承与发展对行为主义心理学的批评与皮亚杰的发生认识论的联系（2）外部条件心理语言学的影响人因学及相关理论研究（是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同身体和心理状态的理论。）三论，英国剑桥大学的教师计算机科学、人工智能研究计算机、图灵机16第三节认知心理学学习理论（一）认知心理学的诞生2、标志1967年，奈塞尔出版《认知心理学》一书，标志着认知心理学的诞生。由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果，这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已经诞生，但更多的人将奈塞尔的《认知心理学》一书的出版看成一个标志，所以认为是在1960年代诞生，有的人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。17（二）认知心理学的主要观点1、两种思潮信息加工学说（范式）强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储存方式。联结主义学说（范式）将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的18（二）认知心理学的主要观点2、主要观点（1）研究认知及行为背后之心智处理.（2）研究方法：实验、观察、计算机模拟（3）观点介绍①把人脑看作类似于电脑的信息加工系统②强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动有决定作用③强调认知过程的整体性④产生式系统19二、信息加工心理学的学习理论（一）加涅的学习信息加工模型（二）信息加工心理学的学习理论几个观点1、加工水平理论2、又重编码理论3、联结主义模型（三）三种记忆1、情景记忆2、语义记忆3、程序记忆20加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于1916年．1937年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，1940年获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。21信息加工心理学的学习理论几个观点22（23（一）奥苏贝尔与意义学习1、奥苏贝尔2、意义学习3、意义学习条件（二）接受学习1、接受学习（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习1、学习的类型2、学生的学习类型24（一意义学习1、奥苏伯尔生于1918年．1939年获宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获哥伦比亚大学心理学硕土学位．1943年获布兰迪斯大学医学博士学位．1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学位。1974年在伊利诺斯大学教育研究院任教授．1975年转任纽约市立大学研究生院教授，1978年退休。25（一意义学习2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。什么是等边三角形？如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预先具备“三角形”。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于180度，四边形内角和等于？263、意义学习的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向。27（二）接受学习1、定义：奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。282、影响接受学习的因素：先行组织者（1）定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（2）条件并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响：实验组学生在学习该材料之前，先学习了一个“先行组织者”，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。29（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习30四、布鲁纳的发现学习论（一）关于布鲁纳布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915年出生于纽约，1937年获杜克大学学土学位。月8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作．他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师．1952年升任心理学教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。31（二）发现学习：是学生学习的重要方式1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。2、特点：强调儿童的探索学习强调直觉思维在发现学习中的价值强调学习的内在动机3、布主张教师的主要作用：(1)鼓励学生有发现的信心(2)激发学生的好奇心和求知欲；(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)训练学生运用知识解决问题的能力；(5)协助学生进行自我评价；(6)启发学生进行对比。321.现有师资队伍结构（三）布鲁纳的其它理论1、认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构的过程。2、结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。33第四节建构主义学习理论341、建构主义是认知主义的进一步发展自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。2、建构主义是一种理论思潮建构主义本身并不是一种学习理论流派．而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构。35363738391、理论基础：（1）知识分类：良构领域的知识和良构领域的知识斯皮罗等人认为,知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识,即有关概念应用的知识。401、理论基础：（2）学习分类：学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获得与专家知识获得。在入门性学习中,学生只需懂得基本的概念和事实,在高级知识获得中,学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备(即在新情境中活用知识)。在进行入门性学习时,非良构性还不成其为严重的问题,只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时,把握复杂性和迁移才变得至关重要,非良构领域的复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重的问题。412、什么是通达教学随机通达教学（RandomAccesslnstruction），也称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。421、基本理论观点431、理论基础（1）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题