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南京特教学院施莉萍第七章智力障碍教育的课程(P151)学习目标：了解智力障碍教育课程的基本情况；熟悉智力障碍教育课程设计的内容、基本过程和课程类型。了解智力障碍儿童教育课程改革的现状，明确智力障碍教育课程改革的方向。南京特教学院施莉萍一、课程的定义最常见的课程定义是学习的进程或课业的进程。对课程概念的了解大致可以分为两种类型：南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍二、智障教育的课程组织形式（课程类型）课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。不同的课程类型实际反映出课程设计者不同的教育哲学思想。南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍学科性课程模式是结合智障学生的特点和需要，以分科教学为基础，集体传授为主要形式的课程设置。课程内容既有生活语文、生活数学等知识类科目，也有音乐、美工等艺术类科目以及生活、劳动等技能类科目。南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍这一课程模式的优点在于：1．经历了较长时间的筛选，课程本身已很严谨，也很完善，在系统性、计划性、控制性等方面都有明显优势。2．科目间的牵扯甚少，各科目都能从智障学生的基线水平开始由易而难地进行教育训练，教育进程相对较为顺畅。南京特教学院施莉萍3．智障学生在德、智、体、美、劳等诸多方面都获得了发展的机会，有利于充分全面地发掘他们的潜能。4．教师课前能进行充分的准备，这有利于智障学生形成较系统的知识、技能。5．课程设置与普通学校大体相似，这既便于特教与普教的融合和学生的流动，也为智障学生学生营造了一个较“正常化”的生活学习环境。南京特教学院施莉萍但这一模式也有其明显的缺陷和不足：1．课程内容往往过分注重文化知识，偏重死记硬背，忽视了对学生能力的培养。2．课程内容偏难偏深，超出中、重度智力落后学生的接受能力。3．这样的课程模式忽视了各学科之间的相互联系以及和社会生活之间的联系，实用性不强，弹性、灵活性不够。南京特教学院施莉萍4．这类课程往往不能充分顾及智障学生的特殊需要，难以实现分类教学因材施教。5．传授式的教学忽略了儿童获得直接学习经验的重要性，不能充分调动学生的积极性和主动性，易养成学习依赖性重等不良习惯。学科性课程模式是现今最为普遍的课程模式。由于教学对象的改变，它受到较多的攻击。但仔细分析后发现，它依然有一些可取之处，特别是在促进智力落后学生全面发展方面有它合理的一面，不宜全盘推翻。二、发展性课程发展性课程主要从儿童认知的发展线索来考虑课程的建构。（P152）更适合低年龄段智障儿童。南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍三、功能性课程功能性课程以学习具体的生活经验为主。它以学生为中心，根据日常生活的主题来设计活动单元，主张根据学生所处的或将处的环境中应该掌握的基本技能进行有针对性的“功能”训练。南京特教学院施莉萍功能性课程这一课程模式的代表是综合主题教育和生活单元课程。综合主题单元的设计侧重于节日、季节、校内外活动；生活单元课程的设计则侧重于居家环境、学校环境、社区环境、职业环境等。南京特教学院施莉萍功能性课程这种课程模式的优点在于：1．注重学科间知识的横向联系以及知识与日常生活的联系，能使智障学生获得比较完整的生活经验，有利于他们形成实际的知识，从而有效地应付现实生活。2．课程内容贴近智障学生的生活，上课形式以游戏话动为主。这能较充分地调动智障学生的学习积极性和主动性，培养他们在生活中学习的自觉性。南京特教学院施莉萍3．课程内容相对简单，主要通过在真实情境或模拟情景中的反复演练，以求达到行动掌握的效果。这样的教学内容和目标比较符合中、重度智力落后学生的能力和实际水平。4．课程模式让教师拥有课程设计的自主权，能针对学生的具体情况和个别需要进行教学设计，更具灵活性和针对性。南京特教学院施莉萍5．课程目标以“生存化”和“生活化”为导向，有利于智障学生掌握实用生活知识、基本劳动技能和良好的生活习惯，从而为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。南京特教学院施莉萍但功能性课程模式也受到不少批评，还存在着不足之处：1．在教育内容的选择上存在一定的困境。有效评估智障学生现有基线生活能力的工具缺乏，客观衡量各项生活技能对智障学生的意义的指标不足，对智障学生将来的生活、就业状况和可能得到的生活、职业支持缺乏了解，造成教育内容选择随意、零散、缺乏科学依据。南京特教学院施莉萍2．在主题单元的安排上存在逻辑不清和系统性差的先天不足。智障学生不易形成系统的知识和技能，从而影响到所学的技能在实际生活不同情境中的灵活应用。3．要求综合应用各种知识技能，却没有解决何时教授基本技能的问题。而且，某一方面基线能力的缺乏就可能影响到整个综合单元的教学进程，使日常教学活动无法顺利进行。南京特教学院施莉萍4．往往只侧重于具体技能的培养，而没为智障学生的全面发展提供充分的、系统的教育环境和机会。也不能够提供一系列内部连贯的经验来推动一般智力技能的发展，不利于智障学生的全面康复和潜能发掘。5．课程设置的运行要求教师、家长共同协作，学校、社区多方参与。在教学组织和调控上有一定的难度。四、目标为本课程理论依据：建构主义学习理论重视发展学生的传意、构思、推理、探究、解决问题等五种能力培养。目标为本课程的四个优势（P154）南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍生活经验性课程特别强调对儿童已有经验的利用适用范围比较广要求教师要充分了解学生南京特教学院施莉萍七、生态课程将学生置于常态的生活环境中，依其能力水平和生活现状，以适应未来生活为导向。基础：生态评估南京特教学院施莉萍八、个别化教育课程核心：适应个体教育需要和发展需求南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍新加坡培智教育学校课程体系的启示新加坡培智教育学校构建了从学前教育至成人职业教育的较为完整的课程体系，课程包括三大类：功能性课程、辅助课程活动和专业服务，充分体现了医教结合思想。三类课依教育阶段及学生障碍程度的不同而不同，学校在课程设置上表现出一定的自主性和较大的灵活性。三、智障教育的课程设置（P155）国外、香港、台湾等地区的课程设置大陆地区的课程设置南京特教学院施莉萍四、智力障碍教育的课程改革重点：2007年颁布的课程设置方案南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力障碍学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力障碍学生的全面发展奠定基础。南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍培智学校义务教育课程在对学生进行教学时需遵循以下原则：差异性原则，即适应学生的个体差异与发展需要，给予个性化的发展空间；发展性原则，即充分考虑学生的身心发展特点，发掘学生的潜能。功能性原则，即培养有利于学生生存、生活与就业的实用技能；关联性原则，即注意知识、经验和能力的发展衔接，形成相互关联的知识与技能结构；南京特教学院施莉萍实践性原则，即将知识技能的学习与多种感官体验相结合；重视学校之外的学习活动的价值；趣味性原则，即重视通过游戏教学、情境体验、生活实践等方式来丰富学生经验；主体性原则，即教学活动以学生为主体，关注学生的学习特点，满足学生的特殊需要;支持性原则，即灵活掌握学生学习特点，适应学生的特殊需要，给予学生充分的支持。五、校本课程开发（P165）（一）培智学校的课程开发1、整体开发校本课程2、调整不适应的课程内容3、开发乡土课程南京特教学院施莉萍（二）培智学校的教材开发1、编写或者选编教材的原则体系性原则、实用性原则、滚动复现原则、趣味性原则、操作性原则、补偿性原则、弹化性原则。2、组织教材开发团队南京特教学院施莉萍南京特教学院施莉萍思考题：1、智力障碍教育课程的类型有哪些？2、智力障碍教育课程课程设置的原则？3、联系实际，论述我国智力障碍儿童教育课程改革的现状与发展趋势。南京特教学院施莉萍