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创新高效课堂评价体系改革一、评价体系指导思想根据建构主义理论,根据我校在新课改中的探索，认为新课堂发展目标应该是多元的，好的课堂应包含以下六方面:(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。有了这样的课堂教学，我们的新课堂才会充满灵性，才能具有新的生命力。我校课堂教学评价改革进行了四个重点转向。（一）、由过去评“教”转向评“学”。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务学生的学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会是好的教学，也不会有好的教学效果。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，把师生互动,学生自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容,摒弃以教师为中心的传统评价做法。在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。（二）、由过去评“双基”“能力”，转向既评“双基”“能力”，更评学生情感态度。掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。（三）、由过去评价教师的讲授水平转向评价教师的“助导”水平。把过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，改为重点评价课堂是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的民主教育环境。语言流畅、思路清晰、板书工整合理，这些虽然也是教师的基本素质，但教师的教学能力应更多地表现在能否及时地帮助学生在课堂上开展有效的学习活动,创设理想的学习环境；能否有效地组织引导学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。让课堂更民主一些,更宽松一些,粗放一些,让学生在课堂上具有学习的生成空间。（四）、由过去评“教法”转向评“学法”。过去我们往往去关注教师带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容是否深刻到位,忽视了了解学生是怎样学习的，学生基本上处于被动的地位。教师事先设计教学活动是为了教师的“教”服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。而新的课程改革将学生学习方式的转变被看成是这次课程改革的显著特征和核心任务，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。因此，课堂教学评价首先应关注学生是怎么学的，看学生在课堂上是如何充分的自主，亲密的合作，深入的探究的。看学生在课堂上的学习热情态度及有效学习的程度。看学生是如何在课堂上获得充分的发展的。看教师是怎样指导学生去学习,有效实施课堂教学策略，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现教学目标。二、评价体系标准（一）、学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，分为三部分：1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。2、学生合作学习状态：合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。合作学习参与面：参与面是否广？合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。3、学生生成，发展状态：愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？附表1：学生自评个人活动记录与评价表（供学生反思自己课堂学习）姓名班级：小组课题1集体活动总次数你参加次数缺席原因2承担的具体任务完成情况好一般较差3完成任务的主动性主动完成在催促下完成4小组讨论中发言情况经常有时不太发言5与同学合作情况很好一般很差6提出了什么积极建议7查阅了那些有关书籍和资料8活动中遇到哪些困难？9活动中印象最深的事情是10对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是什么？11你认为本小组的活动组织活动如何？12你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是13组长意见（二）教师教学行为评价（1）、教学活动：教师权威活动时间题尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增则？是否设计组织了丰富多采的学习活动。（2）、学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。（3）、媒体运用：充分、有效地运和信息技术（或多媒体的符合运和）促进信息技术与学科教学整合。（4）教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。（5）教师基本功：教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。附表2：教师课堂教学评价指标体系(供教师备课参考)序号评价内容评价指标A级标准1．教学目标（1）教学目标的确定和体现★能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。★能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标，以及课程体系科学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。2．教学准备和环境创设（2）教学组织形式、教学资源和教学条件（3）学生年龄特点和心理特征（4）教学反馈和评价内容的选择★根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。★根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，采用小组学习、合作交流等形式。★选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。3．学生（5）多种方式的学生参与★学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。活动（6）自主合作学习的体现★学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。4．教学策略和方法（7）体现体验、探究和问题解决学习（8）体现师生相互学习、合作学习（9）体现人与人、人与社会、人与自然的关系★教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。★教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。★根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。5．教学效果（10）学生能力方面的效果（11）学生学习过程的体验★学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。★学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。附表3：教师自评及反思教学的项目和评价要点学校名称教师姓名担任课程评价项目评价要点我的教学准备状态1．教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计的完整性、适切性和可操作性；2．教学策略（教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段）的设计与特色；3．教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。我的教学实施状态1．我的职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；2．我的教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能）；3．我的教学内容的科学性与生成性，以及我的教学理论水平和专业水平。我的课堂教学中学1．学生的主体性（自主性、主动性和创造性）及参与性状态（广度、生的学习状态深度）；2．学生的交往状态、合作状态与课堂的学习氛围；3．学生的思维状态和探究精神；4．学生的情绪状态（情绪的表现、表达与习得等状态）；5．学生的生成状态（目标的达成度）、创新精神和实践能力。我的教学反思1．我的教学优势和弱势，以及急需改进的地方；2．我在教学上遇到的困难和疑惑，以及急需提供帮助的地方；3．我在发展上所受到的限制；4．我对自已的发展提出的要求。学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。附表4：学生对教师课堂教学评价表（学期末对教师的课堂教学总评价）学校名称班别评价时间年月日教师姓名男女老中青担任课程评价项目评价要点评价结果优良中合格差为人师表教书育人1．仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；2．教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。教学技能教学效果1．教学内容，精心组织，容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；2．语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；3．板书工整，字体规范，布局合理；4．重视启发，活跃思维，方法多样，手段直观，效果优良；教学管理1．师生关系，平等民主，合作和谐；2．课堂纪律，严肃活泼；课堂气氛，十分活跃；生生学习，主动积极。教学辅导1．教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；2．辅导及时，耐心细致。作业批改1．作业布置，题量适中，难易适当；2．批改及时，点评认真。留言或建议新的教学评价体的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师的基本功占15％。当我们需要对教师的某一堂课进行评价时，应该是以一个比较简便的方式，如下表及附表：附表：为便于操作，学生对课堂的评价表应该