法国师范教育简介

法国师范教育简介一、法国师范教育的历史发展（一）法国师范教育的产生和确立（17世纪末到20世纪初）法国是公认的世界上第一所师范学校的诞生地，从1684年教士拉萨尔创立“基督教学校修士会学院”开始，法国的师范教育经历了奠基时期和确立时期，于上世纪中叶形成了完整的师范教育制度。⒈历史的回顾：师范教育产生前的学校教师（17世纪以前）17世纪以前，法国的初等教育一直由乡村小学负责，小学教师及其培养长期处于不规范和忽视的地位。教师被认为是魔术家或主宰，他们不需要特殊的培训和学术研究，因为神赐予他们的才能和修辞的能力就足够了。⒉法国师范教育的奠基期（17世纪末到19世纪上半叶）⑴1789年资产阶级大革命以前的师范教育法国最早开始的具有近代意义的师范教育始于1684年。拉萨尔认识代必须有适当的教师然后教育才可以成功，于是在兰斯开办了“基督教学校修士会学院”以训练教师，并附设有专供实习用的“练习学校”。1688年，拉萨尔又在巴黎建了两所同样的学校，命名为“学校主人学院”。所学课程包括了普通教育的科目（读写算以及唱歌等）和宗教训练，此外学生要学习教授法，并在附设的实习学校实习。这种极具现代气息的师范教育设施，在当时实属独特。拉萨尔可以说是法国师范教育的奠基人。⑵资产阶级大革命到波旁王朝复辟时期（1789——1830）①初等教育教师的培养早在16世纪法国宗教改革时期，加尔文就主张在教育方面建立新的学校制度，实施初等义务教育，使用本族语言教学等。经过18世纪资产阶级启蒙运动家的宣传，到了大革命前“国民教育”的概念已经深入人心，其核心就是国家应负责全体国民的教育事务。由于对“全民共享的教育”的热衷，以及由国家负责师资培训的观念认定，再就是由于1762年驱逐耶稣教派远动中放逐了大量长期从事教育事业而颇具教育心得的宗教团体，法国急需大批教师。于是1794年国民公会创办了巴黎师范学校。学校聘请了学术界名流到校任教，学生从全国各地选拔，每2万居民中可选拔一名年满21岁的学生，修业满4个月后就回到原区，以其学到的知识开办师范学校。到1832年全国共有36所，同时，在巴黎也有一些私人或者团体设立学校训练师资，但是成效并不显著。总的说来，这一时期由于法国资本主义经济的发展，导致了资产阶级在政治、思想、文化教育等领域的崛起。经济的发展也对教育提出了更高的要求，这也致使资产阶级政府对创办师范学校的重视。这些新建立的师范学校有一些共同的特点：培养制度较为完备各师范学校都有了固定的教学设施和教育人员，有一定的入学要求、课程安排、学业年限和学生待遇的规定。地方特点突出，各行其是由于师范学校一般都是由各个省或者私人所办，因而各自具有各自的培养制度。师范学校有单独设立的，也有附设在市立中学内的；有的师范学校附设有供教学训练用的实习学校，有的则没有；有的师范学校实行寄宿制，有的则采取走读制；课程和修业年限都由师范学校自行规定，差异很大。课程与教会学校迥异尽管所有的师范学校都保留了宗教教育，但是却在很大程度上扩充了世俗科学知识教育，并且增加教学法训练和教学实习。②中等教育教师的培养这一时期，由于对“全民共享的教育”的关注，中等教育教师的培养相比不被重视。1808年改组巴黎师范学校成巴黎男子高等师范学校，学校分为文理两科，修业期限为2年。由于学校与巴黎大学联系密切，学生的普通学业都由巴黎大学教授负责，专业训练则由本校校长和大学教授负责。1815年学制延长为3年，1821年第三学年改为预备教师会考，只有通过考试才能成为“会考教师”，获得在中学任教的资格。综上，19世纪上半期法国师范教育尽管没有形成系统的教育制度，但是近代教育特点已颇为明显，为以后完整的师范教育制度的形成奠定了基础。⒊法国师范教育的确立期（19世纪上半叶到20世纪初）法国师范教育制度从产生最初就为了适应法国特殊的双轨教育制度而具有两条平行的师范教育轨道。⑴初等教育教师的培养1830年的七月革命推翻了波旁王朝的复辟统治，法国资产阶级从此站稳了脚跟，资本主义经济迅速发展，对劳动者的知识水平提出了要求。政府开始注重发展和普及初等教育，相应地初等教育教师的培养也变得至关重要。基佐担任法国教育部长期间开始着手改变师范学校散漫无纪的状况，统一法国师范教育制度。他主持颁布了1832年和1833年的法案，法案规定：所有小学教师都必须接受师范教育，每省要设立或与邻省合办1所男子师范学校；男子师范学校招收的学生需年满16岁，持有本市镇颁发的品行优良证书，通过入学考试，并保证在公共教育中服务10年；师范学校学业两年，课程包括道德和宗教教育、阅读、算术、法语语法、线条绘画、丈量和实用几何学的其他应用、物理科学基础及其在生活中应用，音乐和体操、法国地理和历史基础、户籍证明的起草、树木嫁接和修剪、最优教学方法学习等；师范生升级要经过严格审定，结业要经考试取得能力证书。在统一法国师范教育制度的历史进程中，基佐无疑迈出了里程碑式的一大步，是“一个真正的转折点“：他结束了法国国家长期不管理初等教育教师培养的状况，统一了师范学校的培养要求，如招生、课程设置、学业年限等，基本确立了一个统一的法国师范学校系统的基础。法案的收效比较明显，从1830到1838年法国师范学校由13所赠至76所，并在1845年出现女子师范学校。19世纪70年代末到80年代初，法国师范教育也迎来了一个发展的黄金时代，这一时期正式确立了两条平行的法国师范教育制度。1879——1883年，费里三次出任法国教育部长，他认为“没有师范学校就没有公立教育”，于是分别在1879年，1886年，1889年颁布一系列法令，规定：每省设男女师范学校各1所，以保证市镇男女小学教师的录用；男女师范学校在招生标准、学业年限、教学组织等方面的要求一样，只在具体的课程和课时总数方面略有差别；师范学校全部为公立机构，由过去只向部分学生颁发金学金改为全部免收学费，教师只有持有能力证书才能获得任教资格，工资由国家支付。从1889年始，法国教师正式成为国家公务员，一直延续至今。这样，在第二次世界大战前法国初等教育教师培养制度基本确立。⑵中等教育教师的培养19世纪末，中等教育教师的培养也有了很大的发展。1881年在巴黎西郊建立了塞夫勒女子高等师范学校。在中等教育教师资格认定方面，由于1821年确定的教师会考难度太大，学生成功率很低，于是在1922年设立“中等教育教学能力证书”，通过者称为证书教师，由于水平略低于会考教师，故证书教师在法国中学较多。至此，法国中等教育教师培养的格局也大致形成。综上所述，经过大约1个世纪的努力，法国师范教育终于由分散多样走向整齐划一，师范教育制度也已经确立。这一时期法国师范教育的主要特点有：两种平行的师范教育系统并存法国师范教育为适应法国教育双轨制，从产生初期就具有两种平行的教师培养系统。法国教育双轨制为：一轨是为上层阶级的子弟设立，儿童经幼稚园——市立中学或国立中学（18岁取得业士学位）——可升入大学或高等专门学校；另一轨是面向大众子弟，儿童（6岁受义务教育）母育学校——初等小学——高等小学。与这种双轨制相适应，取得业士学位的学生若想成为中等教育的教师，只要通过教师职业训练和相应考试就可以了；而第二轨教育系统的学生根本没有机会取得业士学位，更不可能升入大学。他们若想成为教师，就只有去师范学校接受培训而成为初等教育的教师。师范教育具有公立性质法国大革命前师范教育基本上由教会控制，受法国大革命“国家管理教育”的影响，法国师范教育逐渐由国家代替教会管理成为公立性质的公共事业。无论是从师范学校机构的设置，还是教师能力证书的办法，以及免费和助学金制度的建立，都加强了国家对师范教育的控制。而培养中学教师的5所高等师范学校从成立的那一天起就全部是公立性质的。可以说，公立性质最大限度保障了师范教育的制度健全和完善。不断提高师资规格，逐步完善教师资格证书制度法国师范教育产生后，在师资规格方面不断提高，诸如提高招生标准、延长学制等。除了师资规格的提高，法国也注重完善对教师资格的认定。中世纪时期，大学颁发的学位实际上就是一种执教资格，拿破仑时期小学教师要有经过考试取得的能力证书，1833年基佐法案规定通过考试获得能力证书，费里时期还增设教学能力证书为小学教师正式任职的必要条件。中等教育教师证书的建立要早于小学，1766年组织了第一次教师会考，1821年正式实施教师会考制度。1922年设立中等教育教学能力证书及相应考试。可见，随着法国师范教育制度逐步完善，对师资规格和教师资格要求也在逐步提高和完善。这对保证教师质量、提高教师水平和地位、保证国民教育质量都有很大意义。教师属于国家公务员，待遇优厚法国无论是省立师范学校还是高等师范学校，师范生一入学就成为国家公务员，享受国家工资。当然他们需要签一项契约，保证毕业后服务公共教育10年，若违约则须赔偿在校期间所有费用。学生毕业后国家负责师范生的任用，教师的地位较高，物质报酬也较有保证，除了工资，教师还享有国家供给的住房及退休金。（二）法国师范教育的完善和提高（20世纪中叶到80年代末）二战后，由于受到世界范围内科技革命的影响，法国经济快速增长，经济的增长也带动了教育事业的发展，政府在教育领域的投资不断增加。另外，发端于19世纪末20世纪初的“新教育远动”促进了法国教育理论的繁荣，使这一时期教育理论和教育科学研究也取得了长足的进步。这些新的理论和依据新理论建立的一批新学校为教育革新提供了科学依据和实验基地，同时也为完善和提高师范教育提供了条件。⒈初等教育师资培养战后法国初等教育师资培养的完善和提高是以一系列改革法令的提出体现的。从1946年到1986年的40年间，法国政府对初等教育的教师培养进行了5次较大的改革，这5次改革使法国初等教育教师的培养进入了完善和提高的新阶段。具体表现为提高了师资培养的等级规格战后的5次改革分别从师范学校的招生、修业年限和师范学校自身地位上提高了等级，使得法国初等教育师资培养从原来的中等教育程度提高到中学后教育程度，并继续发展到高等教育水平。1984—1986年改革将师范学校的学制延长为4年，第一阶段的2年普遍文化和专业教育在大学中完成，第二阶段2年的职业教育在师范学校中完成。从此，法国师范学校只招收至少受过两年的高等教育、且具有规定文凭的学生，师范学校正式成为高等教育机构，完成了自身地位的蜕变。职业培训是师范学校的主要内容战后，“职业教育”的概念逐渐被“职业培训”所取代，并逐渐以职业培训来定义师范学校的全部工作内容，同时，普通教育在师范学校的课程比重急剧下降，普通教育科目也在逐年减少，并逐渐被划为选修课。1986年3月20日法国教育部决定明确指出，师范学校在大学第一阶段基础上实施的两年培训为“高等职业培训”。“职业培训”概念比战前提出的“职业教育”概念有更加广泛的内涵，它同时包括了初等教育教师的教育培训和学科培训，职业培训从此成为法国师范学校最主要的教育内容。师范学校培养的灵活性大大增强首先表现在学校的管理上。1986年改革以前，法国师范学校实行严格的寄宿制，1986年的法令明确取消寄宿制，学校的管理更加灵活。其次，教学内容和方式的灵活性增加。二战前，师范生无论在普通文化教育还是职业教育方面，都仅仅局限在学校内部。1946年的法令要求师范学校设立“校外和社会活动”培训，师范生被要求参加各种课外实习活动。从1979年起，师范生还被要求到企业或机关实习。开大学与师范学校合作的先河从1979年改革起，大学开始参与师范学校的培养工作。大学和师范学校具体负责各自不同的培训单元，这种做法无疑为以后1989年改革中大学级师范学院的成立奠定了基础。⒉中等教育师资培养与初等教育师资培养不同，法国中等教育的师资培养实行的是严格的证书制度。概括来说，战后中等教育教师主要有3种资格，从高级到低级依次为：会考教师（持高级教师证书，也称中学高级教师）、证书教师（持中等教育教学能力证书）、初中普通教育教师。此外还有职业高中教师、技术教育教师和占中学教师10%以上的其他教师。根据教师资格的不同，其培养体制相应也具有很大差异。⑴中等教育教师资格的演变与完善中等教育