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江苏师范大学科文学院发展心理学复习提纲第一章绪论理解发展心理学的界定及其与心理学的关系理解广义的发展心理学和狭义的发展心理学之分掌握发展心理学的主要研究内容了解发展心理学的几个基本研究问题。了解发展心理学的发展历史和阶段，及在发展历史中主要学者、流派和思想了解中国的发展心理学的历史。第一节发展心理学的界说一、发展心理学和心理学的关系发展心理学是心理学的一个重要分支二、广义的发展心理学和狭义的发展心理学1、什么是广义的发展心理学广义的发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）；民族心理学；个体发展心理学。2、什么是狭义的发展心理学？即指个体发展心理学。它所研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。简而言之，它所研究的是毕生心理发展特点和规律。三、种系发展和个体发展四、发展心理学的研究内容发展心理学的研究内容主要有：第一、阐明个体发展各年龄阶段的心理特征和各种心理过程的发展趋势。第二，揭示个体心理发展变化的原因和机制，即有关心理发展的基本原理或规律的理论问题。（一）阐明各个年龄阶段的心理特征和各种心理过程的发展趋势1、研究各年龄阶段的心理特征（横剖面的研究）（1）什么是心理发展的年龄特征（2）年龄阶段的划分2、研究各种心理过程和特征如何发生发展（纵切面的研究年龄特征我们通常把个体心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的（本质的）、典型的（有代表性的）、一般（有普遍性）的心理特征，称为心理发展的年龄特征。它与儿童生理发展的年龄阶段有关系，但不是由年龄决定的。心理发展的年龄特征在一定条件下是相对稳定的，但同时也是可以随社会生活和教育条件的改变而发生一定程度的改变的。儿童心理发展存在着个体差异，在年龄特征上也存在着不平衡性。年龄阶段的划分（二）心理发展的基本原理1．关于遗传和环境在儿童心理发展中的作用问题先天遗传只给儿童的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。2．儿童心理发展的连续性和阶段性的问题发展既是连续的，又是分阶段的；前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段都有占优势的特征，即本阶段的本质特征。3．关于儿童心理发展的内因和外因的问题在人类心理发展上，既要重视外因，又要重视内因。人类身心发展是主动的，所以，外因要通过内因起作用。我们既要讲发展，又要强调内外因之间的关系和作用。4、发展在时间上的稳定性或不稳定性对这个问题的回答还要看研究的具体内容和研究对象的年龄阶段。可能某些行为比另一些行为更为稳定。5、儿童心理发展的“关键期”问题心理学家运用关键期是指，人或动物的某些能力或行为的发展有一个最佳的时期，如果在这个时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为和能力得到更好的发展，反之，则会阻碍其发展甚至导致行为和能力的缺失。第二节发展心理学的变迁一、科学儿童心理学的诞生和演变(一)科学儿童心理学的诞生和演变1882年普莱尔《儿童心理》的出版，普莱尔被称为科学儿童心理学之父。(二)儿童心理学的演变第一阶段：19世纪后期之前，被视为西方儿童心理学形成的准备时期。第二阶段：从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。第三阶段：第一次世界大战和第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。第四阶段：第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和发展的时期。二、从儿童发展到生命全程发展的研究1．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2．精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行了研究3．发展心理学的问世及其研究美国心理学家霍林沃思(H．Z．Hollingwerth)最先提出人毕生心理发展的概念。他于1927年出版的《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作。美国另一位心理学家古迪纳夫(Florencel.Goodenough)也提出了同样的观点，并于1935年出版了一本《发展心理学》。1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名代替了惯用的‘‘儿童心理学”。三、我国的发展心理学的发展1、我国的儿童心理学发展大致经历了以下四个阶段：（1）建国之前的儿童心理学（2）1949年至1966年的儿童心理学（4）1976年以后的儿童心理学（3）1966年至1976年的儿童心理学2．发展心理学研究的中国化心理学家们从四个层次讨论了发展心理学中国化的方向和尝试：（1）重新验证国外的研究发现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人心理发展的特点。（2）研究中国人心理发展特有的和重要的现象，即揭示在中国文化、经济和政治背景下的心理发展特点。（3）修改心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，以适用于中国人心理发展的特点。（4）在研究方法上的改革和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法。练习一、填空1、广义的发展心理学包括：动物心理学；民族心理学；个体发展心理学。2、动物心理学比较动物种系演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景和规律。3、民族心理学比较处于不同历史发展阶段的各民族的心理规律，通过它可以了解人类心理的历史发展过程和轮廓。4、个体发展心理学研究的是人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发生、发展。5、儿童心理学正式成为科学儿童心理学开始于1882年《儿童心理》一书的出版，普莱尔被称为科学儿童心理学之父。6、达尔文根据对自己孩子的长期观察，写出了《一个婴儿的传略》，是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。7、1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。把儿童心理学的研究范围扩展到了青春期。8、霍尔也是最早研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了《衰老：人的后半生》一书，但可惜的是他没有明确提出毕生发展的心理学观点。9、精神分析学派的荣格是最早对成年心理开展研究的心理学家。10、美国心理学家霍林沃思最先提出人毕生心理发展的概念。他于1927年出版的《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作。美国另一位心理学家古迪纳夫也提出了同样的观点，并于1935年出版了一本《发展心理学》，在科学性和系统性方面均超过了何林渥斯的《发展心理学概论》。1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名代替了惯用的‘‘儿童心理学”。11、我国早就有了心理学、发展心理学的思想，如孟子的“性善论”、荀子的“性恶论”等所论述的心理发展的先天性和后天性，以及孔子的思想：“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。”孔子的这一生命全程的发展观，初步阐述了人心理发展的一般趋势。12、我国最早进行儿童心理研究的是陈鹤琴，最早讲授儿童心理学课程的也是《儿童心理之研究》。他观察记录自己儿子的身心发展情况，发表在他所著的(1925)一书中。名词解释1、发展心理学（狭义）发展心理学研究个体从受精卵开始到出生成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展特点和规律的科学。（广义）发展心理学是研究种系和个体心理作用与发展的科学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。2、年龄特征个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）典型性（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。3、关键期个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。如2-3岁是口头言语发展的关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。4、社会化社会化是指个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。简答1、发展心理学的研究内容主要有哪两个方面，这两个方面的关系如何？第一、阐明个体发展各年龄阶段的心理特征和各种心理过程的发展趋势。第二，揭示个体心理发展变化的原因和机制，即有关心理发展的基本原理或规律的理论问题。这两个任务是相互关联的，一般来说，第一个任务是基础性的，第二个任务是本质性的。第二个任务得到解决时，才能真正掌握个体心理发展的本质规律，解释个体心理发展中的个别差异及其原因，明了各种因素对个体心理发展的作用机制，从而才能有效的预测、促进和控制个体心理和行为的变化。2、说出至少3个发展心理学的基本理论问题1．关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题2．关于心理发展的外因和内因问题3．儿童心理发展的连续性和阶段性的问题3、总结西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展的历史，可以分为哪四个阶段?第一阶段：19世纪后期之前，被视为西方儿童心理学形成的准备时期。第二阶段：从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。第三阶段：第一次世界大战和第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。第四阶段：第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和发展的时期。这种变化主要表现为两个方面。一是理论观点的演变。二是具体研究方法上的变化。4、为什么把普莱尔视为科学儿童心理学之父？主要是由他的《儿童心理》问世的时间，目的与内容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。①从时间上看②从著作的目的和内容上看③从研究方法和手段上看④从影响上看5、心理学家们从哪几个个层次讨论了发展心理学中国化的方向和尝试？（1）重新验证国外的研究发现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人心理发展的特点。因为不同的社会背景、政治经济制度、社会发展状况等，人们的心理发展水平、特点、速度也各不一样。（2）研究中国人心理发展特有的和重要的现象，即揭示在中国文化、经济和政治背景下的心理发展特点。（3）修改心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，以适用于中国人心理发展的特点。（4）在研究方法上的改革和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法。第二章发展心理学理论一、弗洛伊德的观点（一）核心思想1、心理发展的基本动力是位于潜意识中的本能，尤其是性本能。2、强调早期经验的作用3、强调无意识作用4、发展是有阶段的，按照力比多投射部位的不同，可以分成5个发展阶段，每个阶段的主要活动不同。（二）早期的潜意识理论早期弗洛伊德认为，人的心理活动包括潜意识，前意识和意识。（三）后期划分的人格结构本我生物成分快乐原则天生的自我心理成分现实原则1岁左右出现超我社会文化成分道德原则4—5岁左右出现（四）心理发展阶段说力比多投放部位口唇期（0－1岁）口唇肛门期（1－3岁）肛门生殖器期（3－6岁）生殖器潜伏期（6－11、12岁）机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界生殖期（青春期）冲动和能量重新活跃起来，对性的兴趣剧增新精神分析学派埃里克·埃里克森1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素2、强调自我的主导和整合作用3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程，所以又称为心理－社会发展理论（PsychosocialDevelopment）。4、认为人的本性最初既不好也不坏，但有向任何方向发展的可能性心理社会发展的八阶段理论1、基本信任对基本怀疑（0-2岁）2、自主对羞怯（2-4岁）3、主动创造对内疚（4-6、7岁）新精神分析学派4、勤奋对自卑（6、7-11、12岁）5、自我同一对角色混乱（12-18岁）自我同一性（self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。6、亲密对孤独（18-25岁）7、创生对停滞（25－60岁）8、自我整合对绝望（60岁之后）新精神分析学派第二节行为-学习取向的发展观包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论三个共同性：①强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；②认为个体的行为是由环境力量塑造的；③连续论（一）心理发展观1、否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用2、连续论