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1基于新课标下初中化学主题教学的案例研究【摘要】怎样的初中化学教学才是有效的？怎样的初中化学教学才能具有学科内涵和学科思想？怎样的初中化学教学才是真正“以学生为本”、关注学生健康发展和可持续发展的？笔者在本文中通过对具体教学的实践案例,感悟并阐述：只有基于新课标的主题教学才能较为关注学生的健康发展和可持续发展，更好的激发学生较持久的化学学习兴趣，真正做到“以学生为本”，上出具有学科内涵和学科思想的课，提高课堂教学的有效性。【关键词】新课标学科内涵初中化学主题教学引言新课程实施以来，广大一线初中化学老师都以满腔的热情积极投身到课堂教学改革之中，育人观念发生了根本性的转变，课堂教学的目标价值取向以学生的发展为核心，重视培养学生的学科能力和学科内涵[1]。然而，长期以来，教学一线教师因不同层次地对新课程定位、新课程理念及学科内涵缺乏全面、深入的认识，导致课堂教学只围绕某一具体知识点单一而独立的授课，对新课标要求下的课程理念和课程目标只是进行肤浅渗透。这样的课堂教学方式，不但缺乏一定的学科内涵、易学易忘，而且不利于学生的健康和可持续发展。学生对所学的知识、思维和方法只能一叶障目，不能形成系统、全面、科学的思维模式，不能实现新课改真正的初衷和长远目的。然课堂教学仍将继续，课程改革仍将前行，怎样才能实现具有学科内涵、关注学生健康和可持续发展的有效课堂教学？真正实现初中化学学科的育人价值。是笔者多年不断思考，并孜孜以求的实践和研究方向。在不2断实践和反思的过程中，逐渐发现基于新课标下的主题教学能使课堂教学更具学科内涵，也更能关注学生的可持续发展，更好的激发学生持续的化学学习兴趣和积极性。有鉴于此，本文拟对基于新课标下初中化学主题教学，通过具体的课例实践进行阐释，以期对进一步深化化学新课程改革能有所裨益。1、概念界定本文所提出的“主题教学”是指，建立在学生已有的认知基础、认知技能、认知思维及生活经验等知识基础和思维体系的基础上，根据学生的兴趣、个别能力及最近发展区，选择一个共同的教学主题，借助充实的情景载体，将教授的相关知识、学科思维、学科方法及学科内涵，融合在一个充实的“教学情境”中，在老师的“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深、加广学习内容，并进而形成与该主题相关、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种“教与学”的活动[2]。该“教学情境”是充实且与教学主题紧密相连的，具有整体性和全局性，贯穿教学的始终，使教学都是在围绕该情境的展开、发展和结束中实现三维教学目标的达成[3]。2、基于新课标下主题教学的案例展示：九年级《物质的除杂与分离》专题复习课（上海教育出版社）2.1设计意图本节课的教学内容既是初中化学中的一个重点，又是学生学习过程中的一个难点。若按以往的教学，针对学生对除杂试剂选择的障碍，“就事论事”的复习——先总结物质除杂的原则和试剂选择的方法，然后再进行练3习巩固，过于注重知识点的学习，而忽视为什么要学。那么学生或许对试剂的选择掌握了一定的方法，但对于物质除杂与分离的整体思维认识（如对物质提纯的实验流程分析等），却仍会有一定障碍。这样的复习，学生只能一叶障目，而无法对物质的除杂与分离有整体的学科思维认识，学生分析问题、解决问题的综合能力也就无法得以提升，复习的教学效果也会差强人意。通过研读新课标，深入理解并领会初三化学课程的定位、理念及目标，结合化学学科育人价值和目的，对物质除杂与分离的学科内涵进行深入思考和认识。我们就会对本教学主题的学科内涵、学科思想及学科方法有更深入、更全面、更到位的领悟：化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，从化学的概念可知，化学研究的对象是物质，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及变化规律”。化学家为了对物质的组成和性质有较准确的认识，需要对纯净物研究，而自然界中绝大多数物质都是混合物。因此，化学家在研究物质时，常需要对物质所处的混合物进行除杂与分离，以免含有的杂质影响物质的性质。这种基于研究的目的，需要对物质进行除杂与分离的原理和思想，不仅在化学领域，而且在工农业生产和日常生活中也都有广泛的应用。这种物质除杂与分离的原理和思想，才是其学科意义和学科内涵的真正体现。基于以上的思考和认识，本节课采用了以“粗盐提纯”为明线的主题教学模式进行复习。将前备旧知和建构新知及学科思想和学科方法，都融入到对粗盐提纯的整个实验流程中，让学生在实际问题的解决中，学以致用，形成一个完整的学科思维过程和对原理与思想的升华。42.2教学流程2.3教学主题和载体：主题：物质的除杂与分离载体：粗盐提纯2.4学生已具有的前备知识：（1）基本知识：学过元素及元素符号，原子团的名称、符号和根价，化合价和化学式的书写，化学方程式书写，溶液的概念、溶质溶剂的识别等系统内容，金属的化学性质和金属活动性顺序规律，酸碱盐的概念、分类、溶解性、性质等系统知识。（2）基本概念：物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、纯净物和混合物、单质和化合物、氧化物、酸碱盐等。（3）基本理论：质量守恒定律和金属活动性顺序规律。（4）基本技能：已掌握常用仪器的规范使用和基本的实验操作，具有一定的动手实验能力，了解一些化学实验的原理和作用（如溶解、过滤和蒸发），对物质的除杂和分离具有一定的分析能力。2.5教学目标：（1）知识与技能方面①进一步熟悉一些常见酸、碱、盐等物质的性质。学生练习巩固提升本课小结：完成粗盐提纯整体实验方案，小结物质提纯的一般思路。除杂：物理方法师生讨论：除杂原则食盐除泥沙物质除杂与分离意义介绍学生练习与思考过滤、蒸发师生讨论：初步总结物质除杂化学方法与试剂选择学生思考与归纳：试剂用量选择师生讨论：提升总结：常见原子团等除杂方法拓展阅读5②进一步理解过滤、蒸发分离操作的原理。③掌握物质除杂的原则和方法及试剂用量的选择。（2）过程与方法方面①通过对物质除杂试剂的选择，学会分析、归纳。②通过对物质除杂原则和方法的应用，学会分析、演绎。（3）情感态度与价值观通过粗盐提纯的过程，体验物质除杂与分离的目的，感悟化学家研究物质的一般思路和方法，初步形成物质除杂与分离的科学思维方式，提升科学素养。2.6教学过程教学内容学生活动教师活动设计意图教学环节一：意义介绍，概念解释回答交流提问：什么是化学由概念，我们可知化学研究的对象是：物质。为了准确研究物质的性质和组成，我们应研究纯净物还是混合物？而自然界中绝大多数物质是混合物，为此，化学家在对物质进行研究前，常需要对物质通过化学的概念引入化学研究的对象及研究物质时的要求，明确物质除杂与分离，在化学学科中的意义，并解释何谓“除杂”与“分离”渗透学科内6进行除杂和分离，以免杂质影响物质的性质。解释：何谓“除杂”与“分离”。涵。教学环节二：拓展阅读，情景引入思考如何除去粗盐中的泥沙。归纳除杂的物理方法：过滤拓展阅读：海水的自我介绍：我是一种化学成分复杂的混合物，包括水、溶解于水中的多种化学元素和气体．其中迄今已发现的化学元素达80多种．通过晾晒可得粗盐，其含有NaCl外，还含有CaCl2以及泥沙等杂质．创设情境，激发学习兴趣，引导学生利用所学的知识解决粗盐提纯中的相应问题，在复习巩固的同时，引发认知冲突，提高学生探究与学习的积极性。教学环节三：除杂的原则和方法完成除去NaCl中的CaCl2,试剂选择的方案评价，并归纳除问题：如何除去NaCl中的CaCl2,应选择哪个方案，为什么？通过具体除杂试剂的选择，试着归纳物质除杂的7杂的原则；利用所归纳的除杂原则，完成形成性练习，并归纳除杂常用的方法试剂一：K2CO3试剂二：AgNO3试剂三：Na2CO3除杂原则和方法的归纳。原则和方法。通过讨论，学生自主总结除杂的原则，形成良好的归纳整理的能力。教学环节四：练习巩固,知识演绎巩固提高，完成巩固性练习一部分题。利用物质除杂的原则和方法，解决有关物质除杂的问题。知识演绎，学以致用，巩固所学。教学环节五：巩固提高,总结提升根据巩固性练习，总结常见酸根、氢氧根和金属元素的除杂方法及试剂的用量。通过巩固性练习，归纳常见酸根、氢氧根和金属元素的除杂方法及试剂用量的表述，提升总结。让学生在练中总结方法，提高分析问题、提炼方法的能力。教学环节六：粗盐提纯,课堂小结通过粗盐提纯的整体方案流程，梳理物质除杂和分离的思路和方法。通过粗盐提纯的整体方案流程，让学生对所学知识有整体的认识，对物质的除杂和分离有整对物质除杂和分离的目的、思路有整体的认识，提升物质除杂8体的思路认识。和分离的学科素养和思维方式。2.7本主题教学过程中教师关键性的引导和学生需解决的问题：（1）回忆“化学”的概念，并从概念出发，引出化学研究的对象是“物质”，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及其变化规律”。化学家要想为了较准确的研究物质的性质和组成，需要对“纯净物”进行研究，而自然界中的绝大多数物质一般是“混合物”。为此，化学家常常要把混合物进行除杂和分离，以免杂质影响它的性质。（从学科内涵和思维出发，让学生弄清楚，学习物质的除杂和分离，是为了解决化学学科中的何问题，在什么情况下，需要用物质的除杂和分离解决遇到的实际问题。目的是让学生明白本课题所学知识在化学学科中的意义和作用，并知道何时应用，真正做到知其所以然，并学以致用。）（2）投影“何谓‘除杂’和‘分离’”，并用实例进行阐释两者的区别：混有沙子的大米与混有绿豆的大米。（学生根据生活经验，能较好的理解：对于混有沙子的大米，应是将不可食用的沙子这种杂质除去，将可食用的大米保留下来；而对于混有绿豆的大米，可将绿豆和大米一一分开，都保留下来。这样学生对两个概念有了较清晰的理解和界定，也对两者的作用有了更准确的认识。）（3）投影情景：海水的自我介绍，引入本主题教学的载体“粗盐提纯”。（该情景是与本复习主题紧密相连、具有整体性、系统性和全局性，且贯穿整堂复习课始终的主题情景载体，这是主题教学的重要特征之一。）通过阅读，你认为粗盐是纯净物还是混合物？请用资料中的信息证实。粗盐中9你会先除去哪种杂质呢？用什么方法？这是一种物理还是化学方法？能用该方法进行分离的混合物，其组分具有什么特点？（让学生通过阅读并根据已有的前备知识，对粗盐进行初步提纯。在对粗盐进行初步提纯的思考过程中，既对已有知识进行复习和巩固，如对粗盐中难溶性的泥沙，可用过滤操作进行除杂分离，同时对过滤的原理也加以应用；又有对提炼材料信息能力的培养，如用资料中的信息证实对粗盐纯净物和混合物的判断。在对粗盐进行初步提纯的基础上，总结归纳出物质除杂常用的两种物理方法：1、过滤，2、蒸发。同时，这里也为本节课要解决的主要问题，埋下伏笔，即对于常见的物理除杂方法无法解决的可溶性杂质CaCl2,该如何分离除去，用已有的知识还能否解决？让学生产生认知冲动，激发学生想得到真正意义上的纯净食盐的学习求知欲，从而使课水到渠成地向前推进。）（4）对于难容的泥沙通过过滤可分离除去，那可溶性的CaCl2应该如何除去呢？（学生：可加入试剂，让氯化钙转化成与NaCl易分离的物质，再分离除去）。可是大家通过酸碱盐的学习，肯定发现物质的种类非常多，应该如何来准确选择药品进行除杂,成了许多同学都遇到了的困惑，下面我们来看一位同学在选择除去氯化钙杂质时的试剂选择方案，一起来评价一下是否可行？为什么？(投影：除去NaCl溶液中CaCl2的所选用的三种试剂方案：试剂一：K2CO3，试剂二：AgNO3，试剂三：Na2CO3，供学生思考、选择、评价。)（通过除去NaCl溶液中CaCl2杂质的思考，将粗盐的提纯又向纵深推进。同时，在对除去NaCl溶液中CaCl2杂质试剂选择的思考和评价的过程中，学生也自主总结、归纳出了对可溶性杂质“除杂的原则”，这是本课题的重点、难点，更是本课题复习的生长点之一。在学生思考和评价的同时不但清楚除杂试剂的选择不是那么随意，而是非常严谨且有一定原则可循的。10在同学们的共同努力下，总结、归纳出了物质除杂的原则：1、不增：即在除去杂质的同时不能增加新杂质（由试剂一：K2CO3得出）；2、不减：即在出去杂质的同