搜索
.以校为本小课题研究结题评审鉴定册课题名称：政史地学科导学案的设计与研究课题类别：课题编号：负责人：吴成山申报单位：石河子第二十中学立项时间：2012年3月二○一二年三月.声明我代表本课题全体研究人员，确认本项研究成果属原创，不存在知识产权争议，新疆教育科学研究所、新疆教学研究室拥有本项目材料的数字版权在全球范围内的使用权，包括但不限于信息网络传播权，制作（含语音/多媒体制作）、复制、发行、传播数字代码形式的图书等权利；许可他人合法使用上述权利。特此声明。小课题负责人（签字）吴成山2012年3月10日.一、小课题综合信息表小课题名称政史地学科导学案的设计与研究关键词政史地导学案小课题类别政史地德育语文数学外语物理化学生物历史地理音乐美术政治幼教汉语管理双语综合校本课程综合实践信息技术其他小课题承担单位石河子第二十中学小课题负责人姓名吴成山性别男出生年月1983.06手机18009935939行政职务教师专业职称中教二级研究专长通讯地址新疆石河子第二十中学邮政编码830000小课题组主要成员姓名性别出生年月工作单位职务职称小课题组内分工时芳女二十中副校长初中政史地导学案的审核与研究马婧女二十中教师初一政治导学案的设计寇慧女二十中教师初三政治导学案的设计蒋春梅女二十中教师初中地理导学案的设计吴成山男1983.6二十中教师初中历史导学案的设计研究人员变动情况无.二、研究报告《政史地学科导学案的设计与研究》结题报告课题负责人：吴成山.一、课题的提出研究背景（一）据了解，目前中小学使用的课标是教育部2001年颁布的，经过10年的使用，教育部门发现一些内容、要求有待调整和完善。教育部有关负责人表示，此次修订完善义务教育各学科课标，是为适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量。重视培养创新意识。随着新课程标准的出台，我们的教学观念发生了极大的转变，学生学习方式的转变，是本次课程改革的显著特征。我们必须改变原有的单纯接受式的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更变得成为学生发现问题、提出分析问题、解决问题的过程。就是在教学活动中注重过程。真正以学生为主体。（二）多年来，我们老师一直偏重于知识传授和技能训练的教学方式，忽视了对学生自主学习、合作探究能力的培养，学生主动性和创造性的发展受到严重的限制。（三）当今是一个知识经济时代，知识经济的本质就是创新，而创新源于好的教育，面对今天以科技创新和人才竞争为核心的国际竞争，世界各国普遍把教育改革作为增强综合国力的战略措施。为了使我国新一代国民具有适应新时代社会、科学、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现教学方式的根本转变，以促进人的全面、和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。要培养学生的创新素质，我们必须在学生的学习活动中加强自主探究能力的培养。为此我们政史地组教研组在我校课改中进行了政史地学科导学案的设计与研究，旨在教师精心设计导学案建立起在导学案的引导下，充分体现以学生为主体，使学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的课堂教学新模式，它可以使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，获得可持续发展的基础。二、课题简介(一)课题的界定我校的“政史地学科导学案的设计与研究”是以教师为主导，学生自主参与的一系列多种形式的开放性的探究学习活动，使学生利用导学案获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学模式。它强调学生对所学知识技能的实际运用，而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探讨问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感态度、精神境界等多方面都得到升华。我校本次课堂改革就是要打破传统教学束缚学生手脚的一种做法，遵守现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间。它按照现代教学运行机制，转变传统的教学模式，变以教师传授知识为教师引导学生自主接受知识，开启学生的智慧，调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，满足学生自我发展的要求。要让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，“规律”让学生自己发现，“方.法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。（二）研究依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。《基础教育改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作探究、课堂展示，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。构建“主体探究式”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。（三）研究目标（1）培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促使学生学会学习。（2）利用导学案这把钥匙打开学生主动探究的课堂教学门，实现课堂教学方式的转变。（四）研究内容（1）探索老师精心设计研究初中政史地学科导学案，能有利于学生自主探究性学习。（2）探索利用导学案培养学生自主探究性学习能力的环境。（五）编写导学案要求1、关注学生发展，注重主动参与。学科教学要以人的发展为本，面向全体学生，给学生全面发展留有充分的时间和空间，激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动的提出问题、主动要求回答问题，主动参与小组或班级讨论，主动参与思维，主动参与操作，主动参与探索等，帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展2、自主探究，培养能力。学生是学习的主体，通过设置导学案问题情境，让学生独立、自主的发现问题，进而讨论交流以解决问题，经历探究过程获得知识与能力。3、师生互动，和谐发展。利用导学案教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要创设一种民主、平等、融洽、和谐的学习环境，引导学生积极主动的学习，教师应成为学生学习的引导者和合作者，并在教学中获得启发和促进。.初中课改的模式是：自主学习——合作探究——课堂反馈三、课题研究的实施(一)充分准备，精心组织2011年3月我校史地政教研组申请课题研究，得到我校时芳副校长的支持和重视，同意立项，并对课题组成员对课题如何开展进行了专题研讨。(二)突出重点，分步实施我们把课题实验分成三个阶段：第一阶段（2011.3——2011.5）是制定计划和初步尝试阶段，组织政史地学科教师学习了解教育教学最新的理论成果和教改动态，各课题小组结合理论和教学实际，反复研讨并确定课题的可行性计划。第二阶段（2011.6——2012.1）是全面实施和初步总结阶段，主要是课题实验的全面展开，每位老师根据自己的学科特点认真编写导学案，并研究如何能够达到最佳效果，政史地教研组组织了专题探讨、听课、说课、评课活动。时芳副校长认真审核每一课导学案，存在问题及时纠正，做到每一课导学案都是精心设计，适合我校学生实际情况。第三阶段最后是课题结题，整理课题导学案研究材料，完成课题结题报告。(三）以课堂教学研究为主阵地，提高课题研究的针对性与实效性。课题研究应着力于导学案和课堂，要让研究真正走进课堂。为此，我们坚持以“创设有利于学生自主探究学习的学案”、“杜郎口中学“三三六”课堂教学模式为主的研究方向。以“自学——群学——展示——反馈”为方法，开展预习合作探究课堂展示研究，切实提高导学案研究的针对性与实效性。四、课题研究成果政治历史地理我们在课题的研究过程中，要求每位教师都要有成果意识。努力做到认真自己编写设计每一课导学案，并认真利用导学案上课，将研究贯穿于日常的教学工作中。所有参加研究的教师，都要及时总结研究过程中的点滴收获，如教学随笔、课例分析、相关论文等。在教研组全体教师的共同努力下，我们的研究取得了一定的成效。（一）政史地学科导学案的设计框架一、导学案的六个组成部分：学习目标、学习重点难点、自主预习、合作探究、达标检测、学习感悟。1、学习目标其具体要求是：①数量以2-3个为宜，不能太多；②内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；③学习目标的表述要精当、通俗，要让学生明确学习的具体任务且具有可检测性。2、重点难点一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。3、自主预习按照预习提纲中的基本问题学习教材，然后做基本习题。.在这个过程中可以参考教师提供的相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。4、交流展示在学生自学、训练、掌握基本知识的基础上，进行组里交流拔高和拓展，进一步进行知识的扩充和延展，使中等生吃饱，优等生吃好。5、达标检测具体要求是：①题型多样，量要适中，不能太多，以5--10分钟左右的题量为宜；②要紧扣考点，具有针对性和典型性；③难度适中，既面向全体，又关注差异。④要求限时独立完成，培养学生独立思考的习惯和能力。⑤注重及时反馈矫正。达标检测可以穿插在合作探究、问题解决中或预习导学的过程中，也可以根据实际情况作为单独的一个环节来进行独立检测。6、学习感悟重点反映学生在学习中的所得、所想。（二）政史地导学案编写的五个原则：1、课时化原则在教材教学中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2、问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。怎样设计问题：①问题要能启发学生思维；②问题要细，要具体；③问题应引导学生阅读并思考；④问题的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3、参与化原则通过对导学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4、方法化原则导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，如：阅读的技巧、做笔记的方法，小组合作的技巧等；或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。5、层次化原则在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处.理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（三）导学案的三种结构模型：根据政史地学科特点，可分为预习课和展示课和复习巩固三种课型。（四）学生在这种利用导学案探究模式的影响下也发生了可喜的变化：（1）主体探究教学模式