幼儿早期阅读教育课题研究开题报告

幼儿早期阅读教育课题研究开题报告一、课题背景随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。三、核心概念的界定早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。四、课题研究的目标及内容（一）研究的目标1．理论目标通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。2．培养目标（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。（二）课题研究的基本内容1．如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）2．促进早期阅读的有效途径3．采用哪些方法进行早期阅读活动五、研究对象及范围以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。六、课题研究的方法1．采用文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。2．理性思辨和经验总结相结合的方法构建3—6岁幼儿早期阅读的培养策略。3．采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。4.为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法：（一）自我感受法指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。（二）师幼共读法指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。（三）悬念提示法即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。(四)问题设疑法指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中去寻找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。（五）体验表现法即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。（六）讲读法指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。七、研究计划及步骤（一）研究计划1．小班(1)培养幼儿阅读的兴趣，主动阅读；(2)培养基本的阅读常规，如：翻书的方法，如何取放图书，阅读时要安静，要爱护图书等。(3)欣赏一些内容简单浅显的诗歌散文等文学作品。喜欢听情节简单、结构重复的故事。喜欢听节奏感强、琅琅上口的儿歌和童谣。(4)要求成人反复地讲述同一个故事。(5)能够简单表达自己所看到图书的意思；(6)愿意和他人合作看书讲述；(7)知道文字是从左到右、由上到下阅读的。(8)开始关注某些特定的印刷字词，例如自己的姓名等。(9)愿意在大家面前表达，能用简单的形容词较完整的讲述故事；2．中班(1)逐渐形成较好的阅读常规；(2)逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；(3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。(4)听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、发展的顺序。(5)聆听故事时经常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。(6)有较强的阅读和讲述能力；(7)可进行简单的看图讲述和读编故事。(8)初步学着自己编制简单的故事。(9)能够辨认周围环境中的一些印刷文字。(10)能够辨认一些汉字，特别是自己名字。(11)在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受(12)对涂涂写写的活动感兴趣。3．大班：（1）形成较好的阅读常规；（2）有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来(3)有较强的阅读能力(4)较强的讲述能力；(5)可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编、整合较长的故事；(6)具有一定的推理分析判断能力，可以与他人讨论分析故事；(7)具有一定的识字量，可以进行初步的文字阅读；聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字时，开始点认对应的文字。(8)能够欣赏一些较好的诗歌散文等文学作品，初步培养幼儿的艺术修养；(9)能够利用多种形式在阅读中或阅读后进行各种创作并与同伴合作表演；(10)可能根据自己的经历用照片、绘画、粘贴等方式尝试自制图书(11)喜欢认一些字，有时会请别人帮助识某个字。(12)能通过部分特征辨认一些常见的字，初步感知文字的构成规律。(13)认识自己的名字以及书本上重复出现的字句。(14)在活动中学习正确的书写姿势。（二）课题实施的步骤1．准备阶段：（20XX年1月——20XX年2月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。2．实施阶段：（20XX年2月——20XX年10月）制定阶段性计划、调整实验方案、收集资料、总结经验。3．总结阶段：（20XX年10月——20XX年12月）归纳、整理资料、撰写工作报告、实验报告。八、课题预期研究成果20XX年12月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。培养了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮助。通过本课题的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。