“大学生学习指导”课程系列讲义

大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通“大学生学习指导”课程系列讲义新世纪大学生学习观一、引言回忆和展示学习历程大学阶段学习要完成从“他主”学习到“自主”学习的回归不同学习阶段都有一个过渡过程进入大学学习过程的适应曲线二、人类自身的生产和再生产:教育的本质人类的两种继承遗传的继承靠生育，文化的继承靠教育。生育和教育构成人类的生产和再生产教育的本质教育是人类发展的价值限定大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通三、人生方程式学会学习是适应社会、学会生存的基础赫胥黎的生活算术爱因斯坦的成功方程式普列汉诺夫论个人在历史上的作用四、新世纪大学生学习观（一）大学生学习的十二个基础观点学习内因观，学习能力超前观，大潜力——高目标观，全面学习观、侧重学习观、自主学习观，勤奋学习观，科学学习观，创新学习观，实践学习观，社会责任观，终身学习观。（二）新世纪大学生学习观重点有三个方面全面学习观自主创新学习观终身学习观大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通（三）大学生要学会学习树立自主学习观是“学会学习”的基础具有远大目标是“学会学习”的前提掌握科学学习方法是“学会学习”的关键善于学习是“学会学习”的基本途径良好学习品格是学会学习的保证五、论学改学改在新世纪培养高素质人才中的意义大学教学的状况和“学改”内容的初步展开大学理念和功能的发展为终身教育展开了广阔的前景六、结束语时间经济学时间的特性珍惜时间、珍惜生命大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通一、引言（一）回忆和展示学习历程（1）学龄前儿童的学习：儿童以独立的学习（认识了主体的身份观察和认识周围事物和客观世界，对一切都充满了新奇和惊异的心情，遇事都要问个为什么。家长、亲友是从旁引导、指点、扶持和关怀）。（2）进入学校后的学习：学生在教师指导下特定的教学环境中进行的特殊的学习阶段。基本上是“他主”（教师为主导）的学习状态。其中又分为小学、中学、大学不同学习阶段。形象地说，在小学阶段学生是手背在身后学习，中学是手伏在课桌上学习，大学则应当站起身、举起手来眼观四面、耳听八方，问个为什么的置疑式学习。大学应完成向自主学习的回归。因此有人把大学学习规律概括为教学回归律。（3）离开学校后的成人学习：人们进入到职业学习及终身教育的学习状态，基本上是独立自主的学习。（二）不同学习阶段的过渡：大学学习过程适应曲线所附大学学习的典型化曲线图是通过对大学生学习发展过程进行大量调查研究获得的。图中表明高中生入大学后处于从中学到大学学习过渡阶段，一般都有一个成绩略有下降的过程。这说明对大学学习还不适应。曲线4、3表示一年级、二年级后留级甚至被淘汰的学生变化情况。其原因一是进大学后学习动力减弱而放松对自己的要求，或者是由于对大学学习生活的不适应，出现恶性循环而一蹶不振。曲线2表示有些学生进入大学后仍具有较强的学习动力和旺盛的学习热情，不过在初始阶段仍沿用中学的学习方法、学习观念未作相应的改变，因而不能适应大学学习生活，学习成绩一度明显下降。但仍由于其学习勤奋，并能注意总结经验教训、改进学习方法，所以学习成绩逐渐回升和提高。曲线1表示有些学生进入大学后，学习状况稍有不适，成绩水平略有下降，同时能迅速改变某些方面观念，注意分析和掌握大学学习的特点，迅速改进学习方法，在经历短期不适应后就越学越主动，在各方面都超过入学时水平而显著提高。除心理障碍外，还有方法、思维、知识障碍。二、人类自身的生产和再生产：教育的本质（一）人类的两种继承康德讲过：“人唯有凭借教育才能成为人。”即自然人只有通过教育才能发展成为社会人。人类有种族的继承和文化的继承两种继承，与人类发展的两个方面相对应。人的发展学说有两个方面：受遗传因素影响发展侧面的变化，叫做“成长”乃至成熟（成长的完善化）。受环境因素（加上主观努力）的后天获得的发展侧面，则称之为“学习”。因为学习过程也是经验积累的过程，也有称之为“经验”的。前一方面的继承是人类自身的生产，决定了人的的遗传素质，由人类的“生育”活动来完成。后一方面的传承是人类自身的再生产，决定了人的后天习得，由人类的“教育”活动来完成。生育加上教育便构成了人类自身的生产和再生产。图大学学习过程适应曲线大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通在人的发展中在“成长”、“成熟”一面与“学习”、“经验”一面的关系问题，两者在思辩中可分；在现实中、在个体上则不可分，是可分与不可分的辩证统一。一切学习（教育）包含着成熟，而成熟也与学习有关。成熟制约着学习引起的发展水平。学习制约着成熟影响发展的效果。两者是相乘的依存关系。若一方为零、则总体也为零。（二）教育的本质从价值的观点看教育（包含着学习），把人的发展看作是一种实践行为。这种实践行为是以引导到人们所期待方向的价值意向为基础的。教育的本质特征就在于连结存在与价值两个方面，形成人的价值这一目标意识。因此，教育是指依据一定的价值观而作出取舍选择的有目的的行为。或者说，教育是人的发展的一种价值行为。简单说，教育是人的发展的一种价值限定。（如以教育方针、培养目标及广义的各种社会规范为价值目标或运行轨道、前导方式、塑造的模具等等）三、人生方程式人生是一个十分复杂的过程，但也可以从不同侧面进行简明的概括，这些概括反映了某种具有普遍意义的人生哲理。学习或教育是人生过程的一个关键因素。学会学习是为了适应社会、学会生存。（一）赫胥黎的人生算术英国著名自然科学家和教育家托马斯·亨利·赫胥黎（ThomasHenryHuxley,1825-1895），不仅是进化论的勇敢捍卫者和宣传者，在比较解剖学、海洋生物学、人类形态学和古生物学方面作出了杰出的贡献，而且是科学教育的积极提倡者和组织者，有力地推动了近代英国以及欧美其他国家科学教育的发展。《新大英百科全书》对他的评价是：“尽管有些科学家的成就比他更伟大，但是，在对科学发展的影响，以及对同时代人的思想和行动的影响等方面，几乎没有人象他那样广泛而深刻。”赫胥黎于1874年2月27日在英国（苏格兰）阿伯丁大学（UniversityofAberdeen,苏格兰古老大学之一，创建于1494年）作了题为“现实的和理想的大学”校长就职演说。在这个著名演说中他提出了“人的实际生活就是一道运算题”。他说，在我们理想的大学中，每个人都能得到各种知识的教育。“各种知识”指的是许多门类的可认知的事物。第一类是有关人类思维能力的范围和限度的知识。这类知识从它的肯定方面来看，完全涉及到逻辑学和心理学的一部分，但从否定的和批判的方面来看，又被认为是形而上学。第二类包括那些与人类的幸福有关的知识；这种幸福是由人类自己的行动或我们所说的行为所决定的。这类知识就是道德和宗教哲学。实际上，它是各种知识中最有直接价值的；但是从思辩上来说，它又受到我所列举的顺序中在它之前和在它之后的知识的限制和评判。第三类它括那些存在于人周围的各种宇宙现象的知识，以及我们观察到这些现象交替出现的法则，这就是我们所说的自然规律。这种知识包括所有关于自然事实的精确的知识，不管它是数学方面的、物理方面的和生物方面的，还是社会方面的。康德（ImmannelKant,1724-1804，德国哲学家，德国古典唯心主义哲学的创始人）曾经说过，所有知识的最终目的是回答三个问题：我能够干什么？我应该干什么？我可以期望得到什么？前面列举的知识类型应该能回答这些问题中的第一个和第二个问题。因为这是在人类力所能及范围之内的。至于第三个问题，最明智的回答可能是，“尽你的可能去做你应该做的，而把希望和担忧置于一旁。”实际生活就是这样一道运算题，你的责任乘上你的能力，再除以你的境遇，就得出第四项，那就是你应得的赏罚。即：你从社会得到的赏罚=境迂能力责任大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通责任与能力，一方为零，其乘积等于零。这两项都是与教育、学学有关的，都是可以追求的。你的境遇是主体无法决定的，但却是可以适应的。适应能力也是与教育、学习有关的。对待境遇有两种选择：一种是时事造英雄；另一种是英雄造时事。（二）爱因斯坦“成功方程式”成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话学习也是一种艰苦的劳动，加上正确的方法和重在实践，才能获得学习的成功。（三）普利汉诺夫《论个人在历史上的作用问题》，知与行；信仰与行动普列汉诺夫（Г.B.Плеханов，1856-1918）俄国最早的马克思主义传播者，1883年组织了俄国第一个马克思主义团体“劳动解放社”，后成为孟什维克首领之一。在其所著《论个人在历史上的作用问题》中论述了知与行、信仰与行动的关系问题。对于某种现象A的绝对必然性的认识，只会加强同情于此现象并认为自己是引起此种现象的一份力量的人的毅力。（现象A可以理解为大到经过全国人民努力实现从小康到四个现代化，中国将对人类做出更大贡献，小到个人努力学习成才、回报家庭、服务社会，实现个人的社会价值。）如果一个人认识了该现象的必然性以后却袖手旁观，只是表明他不懂得简单的算术。例如，现在就准备条件，到T时某种条件总和S就具备，现象A就必然要发生。如果同情于A现象的我确信这点后，便赞叹道：“妙极了！”说罢便躺下大睡，直到你所预测的事变到来的良辰吉日为止。结果如何呢？在你计算实现现象A的条件总和S中，本来是把我的活动（=a）也包括在内的。由于你的鼾睡，到T时，条件总和不是S，而是S-a。这样A现象将推迟到T+t才实现，或者不能实现，或者由b=a的力量加入而实现A。总之，个人在历史上的作用不仅是理论上的树立信仰、更主要的是行动、是实践而达于理想境界的实现A。四、新世纪大学生学习观为什么当前大学生学习要强调研究学习观问题？至少基于以下三点考虑：第一、由于学习观念不正确往往导致学习停顿或失败，或者说学习停顿或失败都可以追溯到学习观上的问题。第二、学会学习已成为新世纪的核心竞争力，《学习的革命》一书曾在我国引起的巨大反响。因为它提出的“学习的革命”具有时代的特征。在世界范围内，学习的革命确实正在兴起。终身学习是21世纪的生存概念，是一种生活方式，学习化社会是发展的必然趋势，这已成为人们的共识。第三、学会学习是大学学习的基本任务。这个结论至今并没有取得普遍的共识。实际情况是学习能力的学习远远落后于具体知识、学科的学习。因此，Unesco的有关文件提出，“教育应该较少致力于传播和储存知识（当然，不应过分夸大这一点）、而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”Unesco前总干事纳伊曼说：“在各级教育体系里，特别是在高等教育阶段，如果现在人们估计用80%的时间来传授知识，用20%的时间来获得学习方法和研究方法的话。这个比例将一定要根本改变，这一点是很清楚的。我甚至可以说，这个比例应该例过来”。在人们的价值观念中，往往是工具理性大于价值理性，物大于人，过分强调专业教育而忽视人文教育。这样，当人们的某些具体目标实现（甚至并未很好实现）后，则失去了人生动的内在动力和人文精神的追求。（一）学生学习观的基本内涵学生学习观是指关于学生学习的基本观念系统。学生一定要把这个理念体系“嵌入”自己的认知结构中并作为其支柱，既可以用它指导自己的成才学习，又可以用它查找学习过程中出现的不足而求得改进。1．学习内因观：学习是成人（社会人）与成才的内因。2．学习能力超前观：成人学习的首要之点是使学习能力（或称为元能力）走在其它方大学生电脑主页-dxsdianano.com–大学生喜欢的都在这里大学电脑主页——dxsdianano.com——大学生的百事通面的前头