绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用

绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用周丹凤摘　要:绘本作为幼儿教学中的重要工具,它能够增强幼儿的语言学习、提高思维逻辑能力以及促进幼儿情绪情感的培养.但是,现阶段我国幼儿园教学中对绘本利用还存在着诸多的问题,其中如何将教育与生活回归到幼儿的教育中是现在亟待解决的问题,这同时也是现代幼儿教学的未来发展趋势.基于此,本文深入地探究了绘本生活化的教学模式在幼儿教育中的应用,使绘本内容与生活最大限度地贴合,促进幼儿的全面发展.关键词:绘本;生活化;幼儿教学　　幼儿尤其是低龄幼儿正处在对周围事物极度充满兴趣的年龄,而绘本正好是学前儿童的主要阅读对象,它是一种重要的儿童文学表现形式,对促进儿童情感养成和学习社会规则方面起着至关重要的作用.在儿童绘本中,通过色彩与各种人物形象的有机结合,创造出一个个精彩纷呈而又包含哲理的阅读文本,铸成了儿童教育的第一堂课.然而,教育必须要以生活为依托,只有通过生活的实践才能够发挥绘本的效果.因此,教育就是生活,用生活来进行教育,这也正好与绘本生活化教学模式的精神和内涵进行了完美融合.一、幼儿绘本教学的现状教学的目的是进行教学行为的根本出发点与落脚点.我们应该明确进行教育的核心与内涵,这有利于进行教学反思重构教学框架,从而体现出教学价值.将其作为教学改革的灵魂,促进我国教学质量的全面提升.绘本教学的目的就是要扩宽幼儿的眼界,逐步地培养儿童的想象力与创造力,通过积极愉悦的教学环境熏陶儿童的情感,为之后的学习和成长奠定情感与知识基础.笔者在走访大量幼儿园中发现,绘本教学已经在幼儿的教学中得到普遍应用.但却很少有教师对教学目的进行反思,导致教学模式多样但并未起到预期的效果,重于形式而忽略了内涵,不利于幼儿身心发展.其次,在绘本教学环节的设计中,缺乏与幼儿实际生活的联系,忽视了对儿童想象力与创造力的培养,逐渐使幼儿丧失了参与活动的积极性与自主性.除此之外,在绘本教学中存在的主要问题就是老师缺乏对实际生活中知识的提炼与表达.过度重视绘本中知识的讲解,单纯地将自己定位于知识的传授者与活动的指导者,不利于幼儿对绘本中的问题进行独立的思考,限制了儿童自主学习能力的养成.同时,我们的一些老师在进行绘本教学时,整个教学过程中的问题和答案都是按照自己的思路进行的,对于问题的提出和答案都有了固定的模式,忽视了幼儿在学习中探索的过程,使本该儿童主动思考的阅读变成了被动接受的过程.问题答案明确也在一定程度上加速了绘本课堂的模式化与机械化.对名师的模仿也在一定程度上促进了老师的思维固化,使老师在绘本课程的教学中丧失独立思考、根据实际生活设计教学结构的能力,这些都在不同程度上限制着绘本教学模式的发展.二、绘本生活化模式在幼儿教学中的具体应用(一)由点到面,激发幼儿的阅读兴趣兴趣永远是幼儿最好的老师,年龄较小的儿童对周围的一切事物都感到好奇,但是这种注意力又不能持续较长时间.因此,我们应该尽可能地在绘本中找寻幼儿感兴趣的点,由点到面通过一个角度来进行引申,逐渐地将绘本中的内容与实际生活相联系,使学生充满兴趣地完成整个绘本的阅读.以我教学的«大卫,不可以»绘本为例,我首先让孩子们打开绘本,然后让孩子们描述整个第一张画面的内容,描述的是一个什么样的情景,情境中有什么样的人物等都可以作为描述的对象.接着孩子们就开始进行回答,有的说是一个小男孩被罚写字,有的说是在墙上乱画,还有的说是在练字等,答案五花八门.我并没有给孩子们提供一个标准的答案.一方面,每个人的看法都是不一样的,应该尊重每一个孩子的奇思妙想.另一方面,应该有计划地培养幼儿的信心,增强荣誉感,在一定程度上能够促进孩子自主学习的积极性.在所有的孩子中有一个女孩子的回答和其他人的答案大相径庭,她说:“图片说的是,大卫,不可以.”我给予了她赞扬,并告诉她,她是一个爱学习懂得多的女孩子.通过这种鼓励孩子自主去学习的方式,极大地引起了儿童的学习兴趣,并增强了孩子的自信心,使孩子勇于并愿意在其他人面前表达自己的想法,有利于儿童开朗活泼性格的养成,激发了学生学习绘本的欲望.(二)联系实际,以绘本来进行德育教育如何通过绘本来进行德育教育,使孩子明白遵守规则养成良好学习生活习惯的重要性,需要我们的老师对绘本的选择及课程的设置进行规划,通过合理科学的问题设计来达到预期的效果.在«大卫,不可以»的教学中,我将大卫吃饭与大卫奔跑这两页进行了连讲.我向孩子们提问:“大卫在干什么?”孩子们回答:“在跑步.”随后我紧接着提问:“在哪里跑步?”学生说:“在马路上.”“你们有没有在马路上跑步呢?”孩子们纷纷进行讨论,最后我告诉孩子们在马路上跑步是不对的,因为这样不能看清楚马路上的状况,很容易发生意外.所以,我们不能向大卫学习,应该遵守交通规则,做一个好孩子.学完这一页之后,我让孩子们翻到大卫吃饭的那页绘本,并询问孩子们是不是也像大卫这么吃饭,让孩子模仿平时吃饭时的样子.孩子们纷纷用手比画起来,仿佛现在他们面前就摆着可口的饭肴.等到孩子们表演完之后,我告诉孩子们,我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的,在炎炎的夏日当我们在空调房里的时候,农民伯伯在田里辛勤的劳动.为的就是能够填饱我们的肚子,所以我们应该珍惜粮食,不能向大卫一样随便浪费.孩子们纷纷点头,在中午吃饭时,我又一次提醒不能像大卫学习,孩子们一个个的都将饭吃得干干净净,这节课的学习计划也就达到了预期的效果.三、结语将绘本中的内容生活化,是基于生活基础的一种新的教学方式.它能够将生活作为蓝本,向孩子们讲述绘本中的知识,激发孩子们的兴趣,有利于提升儿童的情感与语言表达能力,培养孩子自主学习,遵守规则的意识,为今后的发展奠定基础.参考文献:[１]姚锦青．试论儿童生活经验基础下自编绘本的开发与应用———以小学英语词汇教学为例[J]．校园英语,２０１７(３８):８６－８７．[２]张超超．运用生活主题绘本提高小班幼儿生活自理能力的实验研究[D]．天津:天津师范大学,２０１６．[３]李静．绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D]．济南:山东师范大学,２０１７．[４]庄欠晓．农村小学低年级绘本阅读现状及其教学策略[D]．烟台:鲁东大学,２０１７．作者简介:周丹凤,江苏省昆山市,昆山市陆家中心幼儿园.６９１周刊􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇􀪇