美国国家历史课程标准

1美国国家历史课程标准（K-12年级）（选段）历史课程标准是在国家历史课程标准委员会指导下，由洛杉矶加利福尼亚大学国家学校历史课程中心研制的。该标准由国家人文学科捐助基金和美国教育部共同资助。这份出版物不完全体现美国政府的立场或政策，也不意味着受官方的赞同。它可以用于教育与研究的目的再版、发行。这份国家历史课程标准的电子版文件，除了（1）表格与插图；（2）列出撰稿人与团体的附录部分之外，将印刷本的其它内容都原貌呈现出来。如果您想订购《国家历史课程标准》的话，请登陆http：//如果您对这份课程标准有何评论的话，请寄送国家历史课程中心或发邮件给GaryB.Nash:[e-mail]本标准于1996年由国家学校历史课程中心出版发行.目录前言第1部分：国家历史课程标准（k一4年级）第1章：K—4年级学生的历史课程标准第2章：历史思维能力标准第3章：K—4年级学生的历史课程标准K—4年级学生的历史课程标准综述与内容主题1：现在和历史上各种家庭和各类社区中人们的生活与工作主题2：学生所在州或地区的历史主题3：美国的历史：民主制原则和价值观，以及那些来自多种文化的、对美国的文化传统、经济遗产和政治遗产做出过贡献的人物主题4：世界其他地方拥有不同文化的人们的历史第2部分：美国与世界——国家历史课程标准（5—12年级）第1章：5—12年级学生的历史课程标准，美国与世界第2章：历史思维能力标准历史思维能力的标准综述与内容标准1：时序思维能力标准2：历史理解能力标准3：历史分析与历史解释能力标准4：历史研究能力标准5：分析历史问题并做出决策的能力第3章：5—12年级学生的美国史标准5—12年级学生的美国史综述与内容时代1：三个世界的交汇（从人类起源到1620年）时代2：殖民化与殖民地（1585—1763年）时代3：革命与新国家（1754—1820年）时代4：扩张与改革（18011861年）时代5：内战与战后重建（1850—1877年）时代6：美国工业化的发展（1870—1900年）时代7：现代美国的出现（1890—1930年）时代8，大萧条与第二次世界大战（1929—1945年）2时代9：战后美国（19451970年）时代10：当代美国（1968一现在）第4章：5—12年级学生的世界史标准5—12年级学生的世界史综述与内容时代1：人类社会的起源时代2：早期文明与游牧民族（公元前4000一前1000年）时代3：古典传统、主要宗教与伟大帝国（公元前1000—300年）时代4：交流与相遇的扩展性地带（300—1000年）时代5：两半球交互作用的增强（1000—1500年）时代6：第一次全球化时代的出现（1450—1770年）时代7：革命的时代（1750—1914年）时代8：半个世纪的危机与成就（1900—1945年）时代9：1945年以来的20世纪：机遇与挑战跨时代的世界史前言国家历史课程标准强调了近十年来美国教育改革的一个主要目标。这次改革的议程是布什总统与各州州长在1989年弗吉尼亚中部的夏洛茨维尔城召开的历史性会议上首次提议的，一年以后出台国家级教育目标。这些目标随后由国会纳入了立法体系，并由克林顿总统写入了《2000年目标，美国教育法案》，1994年3月该法案成为正式的法律。国家教育目标得到了全美人民、各州州长、议员及两届总统的大力支持，从而真正体现了两党教育改革的举措。执行这次改革议程的前提，有着远见卓识的教育目标做支撑，即1990年由布什总统首次提出的国家教育目标：“需要给有教养的公民研制一份新的标准。我们的国民必须跟其它国家的国民一样，信息灵通、有良好的教养，能干、善于发明创造……只有全社会共同致力于教育的复兴大业，美国才能迎接新的挑战。”这次改革议程的中心是目标三。该目标宣称：“到2000年，读完4年级、8年级和12年级的美国学生必须有能力挑战如下学科：英语、数学、科学、历史与地理；而且美国的各所学校都需要确保所有学生都知道如何更好地运用他们的头脑，从而为做一名负责任的公民、终身学习以及能够在现代经济社会高效串的工作做好准备。”为了推动全国迈向该目标，布什总统在1991年4月18日宣布了《美国2000年》（A—MERICA2000）报告书。这是一个绦合性的改革策略，它呼吁：应该研制出国家教育目标机构提出的五门学科课程的”世界水平”的标准，应该自发研制美国的成就测试标准，以评价该目标的发展水平。这两个提议都得到了美国公众的大力支持。国家教育标准与测试委员会①由国会任命，负责在课程标准研制过程中提供咨询和建议，该委员会的共同主席是罗默（RoyRomer民主党一科罗拉多）和坎贝尔（CarrollA。Campbell）州长（共和党一南卡罗莱纳）。1992年1月24日，该委员会向国会和美国人民呈交了一份报告。这份报告提出了美国的教育标准，同时还强调说；国家内容标准和国家评价体系都非常重要。9个月后，即1992年10月，总统候选人克林顿也宣称自己有义务去“设定世界水平的课程标准（尤其指出要包括历史课程），研制有意义的国家评价体系……以增进预期的成效，给学校提供促进学生成就的刺激因素与知识结构，”两年后这一目标由（2000年目标）立法机关通过，克林顿总统宣告：“这项立法的最终通过，使我们向那一天又迈进了一步——那一天，我们可以跟美国的所有父母保证：他们的孩子在接受世界水平的课程标准的教育。”3正是在两党强烈支持国家课程教育改革的氛围下，国家历史课程标准应运而生。这项目起初于1992年春天由国家人文学科捐助基金和美国教育部共同资助。该项目意在寻求一个全国能够形成广泛共识的议题：靠什么构成全国各级学校优秀的历史教学的内容。在全国上下对此达成一致共识的过程中，这项任务取得了如下成果：学校历史课程最为具体的目标是培养学生的历史理解能力和思维方式，这是所有学生在接受大学教育之前的12年中，都有机会平等地获取的能力。经过长时间的社会各界的广泛参与，以及多方人士的密切配合和关注，这份国家历史课程标准终于研制完成。在此对所有参与课程标准研制的人员、机构、团体表示深深的谢意。第1部分：国家历史课程标准（K—4年级）第1章：k—4年级学生的历史课程标准历史在公民教育中的重要作用k一4年级的历史案例各项标准的定义研制k一4年级标准的基本指导原则k一4年级的历史标准组织主题k一4年级学生的历史理解能力历史思维能力．历史理解能力与思维能力的整合性标准各项标准的相关问题三个政策性问题确保公平对待所有学生给历史提供充足的教育时间在k一4年级的整合性课程或各学科课程中，把历史与地理、公民、丈学与艺术的相关研究联系起来历史在公民教育中的重要作用研制学校历史课程标准，首先要明确历史在学生整体教育中的地位和重要作用。公众广泛而且是有着持续增长趋势的要求是：从初等教育的早期阶段开始就提供更多、更好的历史教育。这是近十年来令人鼓舞的现象。出现该现象的原因有很多，但在民主制社会中没有一个会比下面这个原因更重要：历史知识是一个人在政治方面具有明智才能的前提。没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆：人们曾经在哪儿，人们核心的价值观是什么，或历史上哪些决定影响到了我们现在的状况。没有历史，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且，没有历史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成长为见多识广、独特的公民。这些恰恰是有效参与民主制管理与我们所有公民履行国家民主制理念时所必需的。今天的学生要比以往的学生更需要广泛地理解世界历史，理解各种文化与各种文明中的人们，他们形成了与学生自身完全不同的观念、机构和生活方式。从均衡地、整体性的世界历史学习中，学生不但能够欣赏到世界上的各种文化，而且能够欣赏到他们共通的人性和共同的难题。学生可能习惯于从他人的视角来看待事物，开始意识到在研究他人的过程中，能够更好地理解自身。基于此类世界历史的比较性研究，历史理解能力确实不需要承认或宽恕自己社会或其它社会中的悲惨事件，也不需要否认如下的批判程序的重要性：批判地考察其它的价值观体系，及其所支持或否认的基本人权与全体人类的抱负。更为重要的是，理解世界上各种文化的历史，有助于增进彼此之间的宽容、尊敬与公民所应有的勇气，这些都是我们日趋多元化而又相互依赖的社会所需要的教养。4这些学识直接培养公众的市民身份，但也以独特的方式培养私人的个体身份．对历史的记忆非常关键，因为它有助于自身定位，明了个人在时间长河中的位置，以及个人与全体人类的联系。我们都是古今链条中的一环：历史给我们烙上了或好或坏的印迹，正像我们将给未来的后代所留下的印迹一样。如果一个人不知道他的根，不知道他在人类历史长河中的位置，那他就丧失了完整的自身意识以及共享社区的意识，而这种意识恰恰是个人全面发展与负责任的公民身份形成所依赖的基点。因此，历史与人文学科就成为学校课程中不可或缺的组成部分，而且这从学校最初的年级就已经开始了的学习科目。K—4年级的历史案例对于儿童来说，历史同文学作品。艺术作品一起，是最能丰富学识的科目之一。这个年龄段的儿童所需要的，正如贝特海姆（BrunoBettelheim）所写道的那样，”是以丰富的养料，激发他们的想象力，培养他们历史的感觉，并让他们知道现实中的各种状况源何而来。”历史扩展了学生的阅历，因为它培养如下感觉，用菲尼克斯（PhilipPhenix）的话说，”个人参与典型性生活与重大历史事件的感觉，对各种价值观、伟大的先见之明的欣赏态度。”历史把每个儿童和他（她）的根连在了一起，并培养个人属于人类经历巨大长河的感觉。幸运的是，全国的教育家们越来越清楚地认识到历史在学校早期教育中的重要性，以及历史在培养儿童兴趣与能力方面的重要性。如果学生打算像贝特海姆、菲甩克斯和其它人所观察到的那样，直接从历史学习中受益，为他们不断发展的重大目标奠定基础的话，那学校就必须从低年级开始历史课程的学习。各项标准的定义要是打算实现如上所期待的目标的话，历史课程标准就需要设定所有学生都应该有机会达成的目标。对历史课程而言，有两种标准最重要：1．历史思维能力。它使儿童能够分辨过去、现在与未来；能够提出问题；能够查找资料并对之进行评价；能够比较并分析历史故事、图片和历史记录；能够解释各种历史记载；井能够构建自己对历史的陈述。2．历史理解能力。它界定了学生应该了解的各种家庭、社区、本州、本国乃至全世界的历史内容．只要切合学生的实际，这类理解能力可能源自人类至少在五个领域的抱负、成功与失败的经历：社会领域、政治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域（哲学、宗教、美学）。当然，历史思维能力或历史理解能力不是孤立的，高层次的历史思维能力需要依赖高层次的历史理解能力来获取，并与之密切相关。正因如此，第1部分第3章所列的标准整合了这两种能力。研制k—4年级标准的基本指导原则研制初等学校k—4年级历史课程标准时，遵循如下原则：1．儿童从很早的年级开始，就能够形成历史理解能力和历史的观点，能够进行历史思考。初等学校低年级教学的重要责任之一，在于营造有助于增进儿童天生的好奇心与想象力的氛囤，给他们提供扩展时间与空间的机会，扩展他们对”这儿和现在”之外的更广范围的理解能力。2．虽然儿童只是初步地了解年表与时间等概念，但他们很容易学会区分现在的时间、过去的时间、以及”很久很久以前的”时间。正是以此为基础，k4年级可以构建良好的培养历史思维能力的课程方案。3．为了使历史更贴近生活，儿童的历史学习最重要的一个部分就是关注人：那些曾经生活在他们杜区、本州、本国乃至世界上的各种家庭的历史，还有人——既包括普通的人又5包括非凡的人物一的历史。4．使用故事、神话、传说和传记等方式，尤其能够使历史贴近儿童并显得生动有趣。因为它们可以抓住儿童的想象力，使人们沉浸于不久前和很久以前的各个时代和各种文化当中。5．除了故事之外，也应该给儿童介绍大量的、作为历史上人们生活的第一手资料的历史文物、图片和记录：全家福照片；从家人记载、当地报纸、图书馆和博物馆中获取的各类信件、日记以及其它历史记载；实地考察