小学英语教学趣味教学模式的构建

2017年安庆市基础教育教育教学论文1小学英语教学趣味教学模式的构建摘要：小学生的学习动力很大程度上由自己的兴趣决定，兴趣在英语学习中起着非常重要的作用。为了提升学生的学习兴趣，不少教师改变了以往枯燥无味的教学手段与方法，致力于构建英语课堂的趣味教学模式。构建趣味性课堂需要融洽的师生关系，和谐的课堂环境；同时设计多样的教学活动来活跃英语课堂气氛，让学生们喜欢英语教师，更喜欢上英语课；另外，教师还要注重学生文化知识的教育，为学生英语学科知识的学习打造良好的语言环境。关键词：小学英语，趣味教学，师生关系，教学活动，语言环境引言孔子说过“好知者不如乐知者”，由此可见兴趣是学习最好的老师。如果英语课堂仍然恪守传统教学模式，学生对英语必然会失去兴趣，教学效率会大打折扣。新课标指出，我们的课堂要从“以教师为主体”的教学模式转变为“以学生为主体”的教学模式。小学英语课堂要摒弃教师枯燥无味的“一言堂”，注重培养学生的学习兴趣和积极性。为了帮助学生学习和掌握英语知识，可以科学合理地运用趣味教学模式，使英语课堂不再沉闷乏味，提升趣味性，激发学生学习英语知识的兴趣与热情。[1]因此，教师要从多方面着手去打造趣味性的教学模式。首先，课前应充分备课，精心设计教学每个环节，是每节课都有个学生感兴趣的亮点；其次，多变的教学形式和丰富的教学活动必定会让学生乐在其中；最后再结合文化教育的渗透创造良好的语言环境，让英语和生活联系起来，学生的英语学习会变得轻松，英语教学工作也会取得事半功倍的效果。一、融洽的师生氛围，构建趣味性课堂英语作为一门枯燥的语言学科，小学生在生活中接触的少之又少，而且语文、数学两门学科占据了孩子们的主要精力，英语更加被当成学习之余“负累”，学生们学习英语很容易滋生消极的情绪。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”，这句话在小学生身上体现的尤为明显。小学生还处于一个懵懂无知的阶段，对学科知识的学习还没有形成系统的意识，他们对一个学科的热爱很多时候取决于对学科教师的喜爱程2017年安庆市基础教育教育教学论文2度，他们爱一位老师，连带着也爱这位教师所教的课程。所以，如果师生相处不融洽，学生就会对教师形成抵触情绪，学习积极性消退。而融洽的师生关系，和谐的课堂氛围必定让学生们眼前一亮，爱上我们的英语课，这也是我们构建趣味教学模式的关键。教师人格魅力和专业技术素养有利于培养课堂上融洽的师生关系。教师必须在思想品德、教学才能、语言习惯、举止风度等方面为学生做好表率，用自己的一言一行让学生诚服。教师优秀的人格魅力会在课堂上吸引着学生的目光，让学生热爱自己，热爱英语。融洽的师生关系会创造出和谐的课堂氛围，教师在课堂上应控制自己的情绪，杜绝消极的情绪，传递给学生正能量。教师积极的心态会潜移默化地影响学生的心理，使学生拥有积极进取的学习态度。课堂上，学生们更加愿意与有亲和力的教师互动，更敢于在课堂上表达自己的想法，学生们参与度高的课堂会更加生动活泼，课堂的趣味性更浓。一旦课堂氛围失去和谐，师生关系不融洽，学生上课胆战心惊，那就会变成了无趣味的“一言堂”。二、丰富的教学活动，让学生“动”起来1．教学形式多样化，让学生做学习的小主人构建趣味教学模式，首先要摒弃传统的“灌输式”教学模式，实现教学形式多样化。被动的接受知识会消磨学生的积极性，使课堂气氛变得沉闷，是学生厌恶英语学习的根本因素。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中。[2]让英语课堂真正实现寓教于乐，让每个学生对英语产生兴趣，让学生真正做到主动学。首先，重视情境教学，从生活实际入手进行教学。比如在学习Animals一课时，教师可以结合实际让学生模仿各种动物的动作和叫声。在学习eye,ear,nose,mouth,face等单词时，教师可以配合肢体动作来教学，也可以让学生做一做。在这样的活动中，学生都能积极参与到课堂中来。其次，灵活运用多媒体教学。多媒体能够为学生提供一个多姿多彩的视听环境，他具有声，形，色并茂的特点，能有效地调动学生各种感官，这符合小学生好奇，求趣，求新的年龄特点，能够引发学生注意，激发学生兴趣，开拓学生思维。[3]比如在教学Storytime环节时，教师可以借助小视频来更加直观地展示故事环节。教师还可以大胆地打破常规，采用分小组的方式来完成教学活动。比如在学习Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best,because…时，我们可以让每小组成员间互相讨论说2017年安庆市基础教育教育教学论文3一说，这样就保证每个学生有更多的机会去练习。2．教学活动趣味性，让每个学生爱上英语新课程标准要求，小学英语教学应以活动教学为主要形式，以培养听与说的技能为主要内容，以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生学会用语言做事和表达思想，使学生在听、说、玩、演等活动中学习并运用英语知识，体会在“玩中学，做中学，用中学”的乐趣。教学活动设计不仅要注重实用性和有效性，还要注重趣味性。“趣味性”应该是既贴近学生生活，又富有想象力，既能激发学习兴趣并能够吸引学生参与。[4]音乐教学是教师常用的一种教学形式，也是学生比较喜欢的一种教学方法。有教师在教学英语绘本Petethecat时，将绘本中的知识用音乐的形式唱出来，整节课学生学习兴趣浓厚，课堂中充满学生欢乐的歌声，学生在音乐演唱中掌握了英语知识。这样的教学活动充分调动学生参与英语知识学习的积极主动性，让学生以轻松愉快的心情参与英语教学活动。游戏既可以是娱乐，也可以是学习。教师可以适当地将游戏引入到课堂教学中来。在单词课中，教师往往会利用游戏来进行教学。比如将各种图片放进纸盒里，让学生摸出图片后拼出对应的单词。还有单词接龙、卡片闪动、强度单词等游戏都可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。这样将语言知识的学习有机结合在游戏活动中，可以改变英语教学的乏味，让学生在“玩”中学习，帮助学生从被动的学习转为主动学习，从而提高英语教学的效率。小学生的模仿能力强，表演也是英语课堂中很重要的一个教学活动，学生深情并茂的表演能让静态的课堂“动起来”。除此之外，画画、竞赛等多种多样的教学活动都能活跃课堂气氛，激发学生的英语学习兴趣。三、优良的英语学习环境，拓展学生的视野1．文化教育的同步，让语言学习轻松起来除了英语语言知识，PEP版教材中还渗透有西方国家的社会、生活和人文文化。如四年级下册Theweather单元有介绍英国、美国、澳大利亚等国家的首都以及其气候特征。我们的英语教材中有西方圣诞节、万圣节等重大节日的介绍；学习食品名称时介绍西方人的餐桌礼仪等。像这样渗透在英语教学中的中西方文化知识成为了孩子们最想倾听的内容。社会文化是一个国家语言的基础，只有了解西方国家的文化，才能更加深入地学习英语语言知识。将英语语言知识与多姿多彩的文化知识结合在一起，才能使学生2017年安庆市基础教育教育教学论文4更有学习的动力和欲望，使我们的课堂更有趣味。教师在教学中，要根据学生的年龄特点和认知能力，拓展学生的文化视野，加深其对中外文化的了解，掌握常用的英语表达法。看外国电影、电视节目等学习西方文化知识，为我们提供了条件。比如在教学英语、美国、加拿大等国家的旗帜时，教师可以通过多媒体展示每个旗帜的图片，还可以让学生观看介绍各个国家的影片。在教学Whatwouldyouliketoeat?单元时，教师可以先播放中西方饮食文化差异的电视节目，再来学习本单元，那学起来就轻松很多。学生对英语知识的学习是建立在文化认知的基础上的，抱着对西方文化的好奇，学生会对英语知识越来越感兴趣。课外读物也是了解西方国家文化的一个重要途径。课外读物的内容多样，能帮助学生了解西方的文化礼仪、生活习惯和文学作品，比如雾都孤儿、伊索寓言、怪医杜立德、爱丽丝漫游记。教师应结合学生的兴趣与年龄特征推荐相关的课外读物，丰富的阅读资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。2．将英语融汇到生活中去，营造好的语言环境没有语言环境，是学好英语最大的障碍。脱离生活的英语使学生学起来很吃力，因此教师应该努力为学生创造好的语言环境，从多渠道、以多种形式去学习和使用英语。良好的校园英语环境可以陶冶学生的情操。在校园文化建设中，可以设立英汉双语的校名、校训及名言警句等，教室和学校都可以设置小小的英语角，让英语处处可见，学生的注意力会被周围的英语吸引，英语的重要性也得到提升。在日常生活中创设用英语交流的环境，拓宽口语训练广度。学生入校问候、校园内见面、排队、做操、布置各种任务或询问各种情况时都可以用英语来组织。[5]教师做好带头示范，主动用英语与学生交流。学生会从英语交流中体会到成功的喜悦，这种愉悦感使他们对英语学习产生强烈的渴求，有利于提高学生的学习兴趣。四、总结综上所述，融洽的师生关系，丰富多彩的教学活动和优良的英语学习环境等是构建趣味教学模式的关键。趣味教学模式能改变学生对英语的看法，将枯燥无味的英语课堂变得轻松愉快，使学生变被动学习为主动学习，让学生在“乐中学，玩中学”，从而提高英语教学效率。教师应该严格要求自己，精心设计英语课堂，探索多样化的教学方法，让英语课堂有趣味性，让英语课堂“动”起来。2017年安庆市基础教育教育教学论文5参考文献网络文章类[1].王丽：《小学英语趣味教学模式的构建研究》，《校园英语/基础教育》2015年第15期。[2].李燕：《浅谈小学生英语趣味教学模式的构建》，《校园英语》2012年第9期。[3].刘珊珊：《浅谈小学英语课堂的多元化教学应用》，《读与写杂志》2015年第6期。[4].李凯：《小学英语课堂教学活动的趣味性、实用性和有效性》，《神州旬刊》2014年第2期。[5].林敏：《农村小学英语学习环境创设的探索与研究》，《教学研究》2015年第2期。