《网络环境下学生自主学习模式的实验研究》

《网络环境下学生自主学习模式的实验研究》实验研究报告江西省余江一中课题组执笔人：汪建辉周波松[摘要]：自主学习，作为一种最能体现教育和教学活动本质，最能充分体现素质教育和素质教学精髓的思想和活动，正日益受到国内外教育教学理论研究和实践领域的关注。我校几年来开展的《网络环境下学生自主学习模式的实验研究》，旨在结合网络来开展自主学习活动，研究网络环境下学生自主学习的方法和规律，探索网络环境下学生自主学习模式。本篇报告主要陈述了课题的提出、实验设计、实验结果和实验结论等问题。[关键词]：素质教育网络环境自主学习学习主体教学模式一、课题的提出：长期以来，由于受到“应试教育”的影响，教师在教学过程中过分看重分数，甚至把分数看作教学成败的标准，为了赢得分数，许多教师选择了形式单一的灌输式教学模式，将学生置于被动学习的地位，忽视了学生自主学习的发展，忽略了学生情感与能力的培养，造成了学生的“高分低能”现象，并且严重制约着素质教育的全面实施。在这种教育体系下，我们的教育逐渐走向教条化、标准化和模式化。随着时代的进步，这种教育的弊端越来越为各界人士所认识到。正如《学会生存》中所指的那样：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”如何突破简单单一的旧的教学模式，构建新颖、有效、灵活的新型课堂模式，实现我国素质教育强调的“学生全体发展、全面发展和个性发展”的目标，是摆在我们教育者面前的任务。当前，全面深入地推行素质教育是我国基础教育肩负的神圣使命。素质教育的主要运作精神就是在教育教学活动中实施主体性教育。主体性教育的一项主要内容就是实施自主学习，培养学生的自主精神。自主学习，作为一种最能体现教育和教学活动本质，最能充分体现素质教育和素质教学精髓的思想和活动，正日益受到国内外教育教学理论研究和实践领域的关注。自主学习将是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自己的自主学习能力。学生的自主学习要求有开放的教育环境，这种环境要能充分激发学生主动性和积极性，多媒体和网络技术的发展，为这种构想提供了可能。在多媒体网络条件下，学校信息环境得到改善，师生拥有了丰富的信息库。有了网络，学校能比较容易地做到优化学习过程，优化学习资源，提高学习效率。有了网络学生的学习能够很容易地由被动地位向自主地位转化。在网络环境下，他们会自主获取信息、自主加工处理信息、自主利用信息，尽最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。有了网络环境一个最重要的问题摆在我们面前，这一问题就是构建网络环境下的自主学习模式。我校是教育部重点课题专项课题《运用现代教育技术促进素质教育实施》的子课题实验学校，具备了一定的实验条件，因此就确立了《网络环境下学生自主学习模式的实验研究》的课题。力求通过实验研究来摸索一条实施素质教育的新途径。二、理论基础：（一）素质教育理论：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面向全体学生，促进学生的健全个性发展。素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性等基本特征。素质教育是以学生为本的主体性教育，追求卓越和创新是素质教育的灵魂和核心。一种教学是否有利于素质教育的发展，关键要看它是否体现了素质教学模式的基本特征，即：教学对象要面向全体学生；教学目标要注重发展整体素质；教学关系要强调民主合作互助；教学过程要体现主动生动活泼；教学方法应启发内化转化；教学环境要和谐愉悦共鸣。（二）主体教育理论主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识：在教学过程中，教师是主导性主体，学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求，因为，教育的最终目的就是不教。主体性教育是一个师生双方共同受益的过程。对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人；对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程，在教学活动中，教师应该使用恰当的教学策略、教学方法来培育和发展学生的主体性。（三）建构主义理论建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生根据自己原有的知识经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，既强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的主动建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。三、实验假设在网络环境下采用自主教学模式，有利于学生自主性的发展，有利于课堂教学效果的提高。四、实验变量（一）自变量科学合理地运用网络环境，构建新型课堂自主教学模式，以及网络与学科教学的合理整合。网络环境下学生自主学习的总体模式模式图说明：（1）网络：以多媒体计算机为核心的网络信息传播系统，可以给学生提供各种形式和内涵的信息，有利于创设包括情境、协作、交流和意义建构等四种要素的理想学习环境。学生通过网络获取所需信息，并对信息进行加、处理和运用。（2）教学调控：破除“课堂为中心”，学生在网络环境下，打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，能运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习，使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控，帮助学生学习，也即教师起到辅助者、帮助者、促进者的作用。学生A教师学生B网络交流反馈教学调控信息调控获取提供获取提供（3）信息调控：破除“课本为中心”，现代信息技术的迅猛发展，使以“课本”为中心信息的课堂，不能适应时代的需求、学生个性的发展；以多媒体计算机为核心传播的网络系统信息，给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需，合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因而，教师要做好把关的工作，辅助学生地信息进行合理的选择，运用。（4）反馈调控：教师在积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时，注意畅通师生之间的信息反馈，使学生强化正确的知识，调节思维方式，改进学习方法，使学生自主学习达到准确。（5）交流：学生在利用网络环境进行自主学习时，可以通过各种方式，学生之间相互进行交流，交换彼此的看法，达到共同进步、共同提高的效果。（二）因变量1、学生的自主性：自主意识（自觉性、主动性、积极性）和自主能力（学习能力、思维能力、实践能力、创新能力）（一级指标）（二级指标）（三级指标）图：学生自主性分层指标图2、教学效果（三）控制变量：其它影响教学效果的内部的或外部的刺激因子，均属控自主性自主意识自主能力自觉性主动性积极性学习能力思维能力实践能力创新能力制变量。主要有：1、教师方面教师的态度，教师网络技术运用的能力；2、学生方面学习动机，学习方式，使用计算机能力，学业的基础与成绩，学习心理和个性特征；3、环境方面学校计算机装备条件，班级学习气氛；五、实验目标1、构建出新型自主课堂教学的总体模式，并在此基础上探索出各学科自主教学模式；2、学生自主能力进行合理的划分，提高学生的自主性和学习效率；3、探索利用网络环境，构建自主课堂教学模式，以促进学生自主学习能力发展的有关原理、方法、途径；4、提高教师的科研能力，培养造就一批高素质的教师队伍。六、实验对象初中部各年级及高中部分班级七、实验方法本实验主要采用以下实验方法：1、观察记录法：对学生平时上课时的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；2、问卷调查法：设计相关的问卷对学生进行调查，分析调查结果，得出结论；3、对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。八、实验步骤（一）准备阶段1、申报课题，批准立项。2、成立课题实验组织机构。3、添置有关设备。4、学习相关理论，培训相关教师。5、确定研究课题，制定实验研究方案。（二）实验阶段1、优化实验方案，启动实验。2、有目的、有计划地实施网络环境下的学生的自主学习方案。3、观察记录、问卷调查、反馈信息、收集资料。（三）总结阶段1、收集整理资料。2、写出实验报告工作总结和论文3、申请鉴定，接受评估。九．实验结果（一）自主意识1、注意力情况图1：外语听说教学中注意力集中情况比较图2：信息课教学画图过程中，实验班与对比班学生注意力集中情况86869064020406080100高度集中集中不集中实验班（初一6班）对比班（初一1班）2、学习态度对照班82%13%5%高度集中集中不集中实验班95%4%1%高度集中集中不集中图3：语文作文自主教学模式实验前后学生对上作文课态度的对比图30%85%0%20%40%60%80%100%实验前实验后喜欢上作文课图4：在英语课程学习态度方面，初一年级学生学习的认真程度3、学习兴趣图5：在信息课程中教学画图过程中，实验班与对比班学生学习兴趣的比较1009082020406080100120高中低实验班（初一6班）对比班（初一1班）01020304050607080对比班实验班认真比较认真不太认真图6：在信息课程中的自制网页教学中，实验班与对比班学生学习兴趣的比较020406080100120高中低实验班（初二5班）对比班（初二1班）图7：学生对计算机课程的学习兴趣对比图图8：外语听说教学中实验班与对照班学生学习兴趣比较图020406080100120高中低实验班对照班4、学习动机表1：实验班与对比班学习动机对比情况：自己要求学习父母/教师要我学习因升学不得不学习020406080100对比班实验班感兴趣不感兴趣一般实验班75.6%10.3%14.1%对比班69.3%13.5%17.2%5、学习信念图9：实验班与对比班学习信念对比图445403523754231020100200300400500有坚强的学习信念学习信念一般学习信念较差实验班对比班（二）自主能力1、学习能力表2：外语听说教学中实验班与对照班学生对知识的理解、记忆情况比较项目理解记忆实验班对照班实验班对照班高96.3%94.5%97.6%94.2%中3.7%5.5%2.4%4.8%低0000表3：“平面图形的周长和面积”教学效果对比班级概念的理解和应用运用公式计算能力的形成实验班90.2%66.4%80.6%对比班82.5%54.4%68.1%2、思维能力图10：在信息课程教学画图过程中，实验班与对比班学生思维能力情况的比较8216270246020406080100高中低实验班（初一6班）对比班（初一1班）图11：在外语听说教学中，实验班与对比班学生思维能力情况的比较0.00%50.00%100.00%实验班86.50%5.40%8.10%对照班68.10%1.20%30.70%高中低3、实践能力图12：外语听说教学中实验班与对照班学生知识运用情况比较0.00%50.00%100.00%150.00%实验班98.60%1.40%0对照班92.10%7.90%0高中低4、创新能力表4：信息课程教学中网页制作质量情况对比高中低实验班23.1%65.4%11.5%对比班9.3%57.4%33.3%（二）表现“三个破除”方面的数据：即破除教师为中心，课堂为中心