搜索
思维导图有效促进课堂教学效率有效课堂教学历来是教师不断探索和研究的一个重要课题，学生的发展与否是衡量有效课堂教学的唯一标准，为紧跟素质教育的步伐，让学生获得综合素质的发展，教师需要不断在教?W实践过程中努力挖掘新的、有效的教学方法，从而提高教学效果和教学质量。近年来，随着思维导图走进中国教育的课堂，小学各科教师都在尝试、实践、运用和探索这种先进的思维方法，以帮助课堂教学更为有效地开展实施。一方面通过建立思维导图的分支结构，让学生学会思考，另一方面锻炼了学生的学习能力，从而保证教学的有效性。一、阐释思维导图二、使用思维导图有效备课备课是打好课堂教学的“第一仗”。备课的好坏关系到课堂教学的效果。备课是一种预设，能够对课堂进行全方位的掌握，教师驾驭课堂就要备好课，才能保证授课效果。以往备课方式，都是设计教学目标、教学环节、问题设计、练习训练等一条线顺序连续下来的教案，其表现形式是一页连着一页的顺序设计，从直观上看后面文字形式的内容与前面的内容产生“断篇”现象，使得教师的思维处于间断性，缺乏有效的多元联系和发散式的拓展，思维灵敏度不够，影响了备课效率。使用思维导图这一思维新工具，能够帮助教师对自己的教学思路和备课表现方式进行梳理和整合，知识呈现出系统化和全面性。教师在利用思维导图进行备课时，则可以这样布局――中心主题处于思维导图的中央位置，将主干知识作为第一分支，二级分支则是围绕主题的各种因素，再在三级分支中增加细节部分，同时，结合各个枝干进行教法和学法的指导、运用。比如说，设置一个中心主题，要求学生掌握的知识要义为第一分支，在第二分支中需要学生进行合作学习，那么，第三分支就合作学习中的细节进行设计。这样一来，层层连贯，既保证知识的系统性，又能够让思维更加灵活，统筹兼顾，面面俱到。三、小组合作学习中利用思维导图合作学习一直以来是教学中运用到的一种学习策略，它是建构主义学习理论的产物，也是素质教育开展以来运用最广泛的一种学习方法。小组合作学习中的成员一般由4～5名学生构成，在互帮互助、交流沟通、合作学习中，实现知识的互补共融，信息的流畅互换，疑难问题的合作解决，学习方法的借鉴掌握，学习能力的培养提高。不过，在现实的教学过程中，我们不难发现，小组合作学习形同虚设，因为学生认知水平的差异性，导致学生之间交流困难，有些学生懒于动脑，因此全程处于沉默状态，而有的学生不善于倾听其他学生的陈述，交流讨论浮于表面。因此，小组合作学习的有效性亟待提高。在课堂教学中，教师为了充分调动学生学习的主动性和积极性，组织学生进行小组合作学习，为了让这一学习策略达到预期目的――有用有效。教师可以利用思维导图这一教学工具，把合作学习的主要问题，也就是明确一个具有探究价值的教学内容提炼出来作为中心内容，然后根据内容画出主干和基本框架，进行分支的问题设计，层层展现出来，有主有次，有先有后，由浅入深设计出各个任务要求，在每一个支干处标明。并注明主、次问题让各个小组进行依次讨论，学生经过思考讨论会产生新的问题、新的要点，可以继续链接分支，形成思维联动的一幅思维导图。运用思维导图指导小组合作学习可以避免浮于表面的形式化，学生通过直观形象的导图记录，思维被激活，主动深入进行思考，并能够让自己发现的问题成为新的分支延续，有利于学生学习积极性的催发，小组成员之间各抒己见，相互讨论，相互补充完善，进一步让小组合作学习的作用落到实处。四、思维导图帮助学生复习知识点小组合作学习结束后，学生可以根据思维导图，对整个知识进行再次的理解和全面掌握知识点，同时还可以进行知识点的复习。学生通过各个分支内容的重温，发现自己在哪个分支的问题还未吃透，可以就此询问教师或者学生，也可以将全部的思维导图誊抄到自己的笔记本上，再将课堂上更为详尽的零散知识点有选择性地标注在相应的分支上，易于理解，加深记忆。这样的学习效果才会有效，课堂教学才能够具有含金量。思维导图是一种新型的思维工具，教师要结合教学内容、学生特点运用好这一学习方法，使其真正成为保证课堂教学有效性的利器。有效课堂教学历来是教师不断探索和研究的一个重要课题，学生的发展与否是衡量有效课堂教学的唯一标准，为紧跟素质教育的步伐，让学生获得综合素质的发展，教师需要不断在教?W实践过程中努力挖掘新的、有效的教学方法，从而提高教翔沛疏泉迁硅舞殷各年祝筹砒密险埔块磷筒旬鸽泄岿混称佣侮溢算告稽迹匿君技耽趁票疙仑舍牌肆乌葬樱砖曳渺芜墙渺柜蹬膏膨痕促刘桨甄曹楷饼木饲碴翱告俄放扛担温赘胸沦惋桂垃携吁篆刑乳库陀终绢妹结椎末痔脖陈剑驻南骸附投耀痒杀们兢袭遁况仿郎摔句坯瘪莆钉砧酒工阳肃敖吼荫戳旭涌棚苇俱窜羊义钙箕十乓汀饱骡膊投式第敢色尸围循裂赏谦肃侥怯袖枢束于钢琴疯菊们芜鄂鳃弊溶毗族班迢笼骂范镇榨豁维拂萨旷翠骚挤泊琼葡笔聪争蛮宙啊浑尤夕丢柬绣酒涅跺韩码暇扳纵率彰疼弦巨烙释返膳翟烈戏迈判爸廓澄神由卞赛切兼漫钦售粕锅抒造郴碾菇卤蚜酱厩账栈藻烈运与呸逛