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《中小学校风险识别与危机管理》内容简介赵阿兴中国每年至少有约1千万儿童受到各种形式的意外伤害，约占中国儿童总数的10％，其中10万儿童因此死亡，40万儿童残疾。意外伤害已成为中国1－14岁儿童死亡的第一位原因。长期以来，行政任命、主要责任、有限财力成为中小学校校长头上高悬的三把利刃。这其中，反映最为突出的是涉及生命和健康安全的人身伤害事故、教育教学质量承诺、素质教育与应试教育的考核评判标准、社会需求与行政要求的巨大反差、校长的经营业绩及责权利与主管部门的考核任命的不一致性，以及教育经费的严重不足等方面。中小学校的校长几乎每天都要面临这些风险爆发的可能。如何识别和防范这些风险，在危机发生的时候有效地予以处理，化危险为契机，是中小学校校长们急需要掌握的技能。也是时代的要求和需要。中小学校校长的职业化能力建设中，突出和基本的素质是校园风险识别与危机管理能力。主要反映在以下十个方面：1.学生意外伤害风险识别与危机管理2.校方责任风险识别与危机管理3.学校核心竞争力的风险识别与危机管理4.学校人力资源的风险识别与危机管理5.学校财务安排的风险识别与危机管理6.学校管理层的风险识别与危机管理7.教育教学品牌的风险识别与危机管理8.改革创新的风险识别与危机管理9.可持续发展的战略规划与现实需求的风险管理10.目标管理与职业规划设计著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。不光是教育家有这样的认识，今天，一所好学校必然有个好校长已经成了人们的共识。现实中也确有无数个因为校长的出色工作而使学校面貌大为改观的案例。目前我国在职中小学校长已达到100万人，这支百万人的中小学校长队伍，在我国基础教育发展及推进素质教育的进程中起着非常重要而且关键的作用。提高这支队伍的素质，使得校长队伍更能适应当前多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，是一个越来越值得关注的课题。长期以来，我们对校长角色的定位一直比较模糊，许多校长都认为校长只是教师中的一个职位，而自己的身份仍是教师中的一员，因为我们的校长大多都出身于教师。实际上，随着教育结构的分化和教育规模的扩大，学校管理工作已经与教学工作逐渐分离开来了，校长职业也就从教师职业分离开来，成了一个独立的职业类别，具有了职业本身所具有的社会独立性。在许多国家，校长早已成了独立的职业，在我国的职业分类中，校长也被作为独立的职业得到了确认。随着社会的发展，越来越多的职业会进入专业领域，专业化已经成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标，校长职业也不例外。对于职业与专业的关系，从社会分工与职业分类的角度看，专业是指经过专门训练和教育，具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业，由此可以推出，专业高于职业，职业不等于专业。这一研究还提出校长有三个方面的本质属性，即教育者、领导者和管理者，研究还对校长作为教育者、领导者、管理者各自在思想素质、文化知识素质、能力素质三个层面的不同内涵的素质作出了具体的描述。传统的校长培训，只注重知识的注入和理论的提高，往往忽视能力的培养和观念的跟进，而校长职业化研修，是一种超常规的培训，它关注校长观念的更新和能力的培养，在研修中注入了现代的、超前的创新理念，因而具有鲜明的时代特征——前瞻性、创新性、时代性。由于教育产业与其他产业相比，有其不同的特征和规律，所以不能简单地套用经济的经营方法，应该构建适应教育特点的经营模式——时代呼唤教育经营学。于是校长职业化研修便把“教育经营”作为研修的重要内容之一。校长职业化培训，主要是实现“3A能力”模式。所谓3A能力，是指职业化校长应具备的教育管理、教育经营、教育科研的顶级能力。它是对校长常规能力的超越，是校长职业化研修的高层次目标。所谓教育管理能力，系指面向现代教育的组织构建能力；所谓教育经营能力，系指面向市场经济的资源运筹能力；所谓教育科研能力，系指面向知识经济的创新能力。3A能力，是职业化校长必备的三种能力。其中，教育科研能力是先导，重在解决观念问题；教育管理能力是继承，重在解决规范化建设问题；教育经营能力是创新，重在解决跟进时代发展问题。