搜索
第八章成年初期的心理发展心理学教研室金明琦第八章成年初期的心理发展生理特征、社会关系及发展任务成年初期的认知发展成年初期自我的发展成年初期人生观及社会性的发展成年初期心理发展中的障碍与干预成年早期，18-35岁，分为青年早期（18-25），青年晚期（25-35）。阿奈特把从高中时期向成年早期的过度阶段，即18-25或者更长的这段时期，称为始成年期。每年5月第3周的星期一武汉市自2002年开始将每年5月16日定为“武汉市18岁成人节”•从成长期到稳定期的变化•智力发展到达全盛时期•恋爱、结婚到为人父母•创立事业到紧张工作•困难重重到适应生活进入成年早期后，个体进入稳定期，具体表现为•生理发展趋于稳定•情感过程趋于成熟，性格特点基本定型•生活方式趋于固定化和习惯化•建立了较为稳定的家庭•社会职业稳定第一节生理特征、社会关系特点及发展任务一、成年初期的生理特征骨化完成，身高增长逐渐停止身体处于最佳状态，25-30岁后，骨质逐渐减少身体内部各系统功能指标趋于平衡脑和神经系统逐渐成熟生殖系统功能成熟，已具有良好的生殖能力生育高峰期体力和精力均处于人生的“鼎盛”期18-30岁生理状态发展的最高水平二、成年初期社会关系的特点社会角色的变化社会角色不断变化，要通过学习来了解和掌握新角色的行为规范、权利和义务、态度、情感、知识技能，使之与角色位置、身份匹配，达到角色适应从非公民到公民的角色转化从学生到职业人员的角色转化从单身到他（她）人配偶的角色转换从为人子女到为人父母的角色转化社会交往的特点萨帕五项职业发展任务第一项任务是结晶化，约14-18岁，即将职业观念整合到自我概念中形成与自我概念相关的职业观念。第二项任务是职业爱好专门化，约18-20岁，学习职业训练课程，为择业作适当准备。第三项任务是职业爱好落实，约20-25岁，进行广泛的职业训练或直接承担所爱好的职业。第四项任务是稳定化，约25-35岁，落实了具体的某一特定职业，通过尝试自己的适合工作。第五项任务是巩固(或凝固作用)，约在35岁以后，在本职业上获得一定程度的成功和某种稳定的地位。三、成年初期的发展任务如何确定发展任务身体的成熟社会文化的要求、期待和压力个人的价值、抱负早在20世纪30年代,威廉(Williams1931)就提出成人前期的发展任务。他认为青年男女为了满足心理上的适应就必须实现两个目标建立与异性朋友之间的良好关系三、成年初期的发展任务哈维格斯特曾罗列10项成人前期的发展任务(1)学习或实践与同龄男女之间新的熟练交际方式。(2)承担作为男性或女性的社会任务。(3)体。(4)从精神上到行为上都独立于父母或其他成人。(5)具有在经济上自立的自信。三、成年初期的发展任务(6)选择职业及就业。(7)做结婚及家庭生活的准备。(8)发展作为社会一员所必须的知识和态度。(9)追求并完成负有社会性责任的行为。(10)学习或实践作为行为指南的价值和伦理体系。第二节成年初期的认知发展一、成年初期的思维发展辨证的、相对的和实用性的思维形式逐渐成为这个时期个体重要思维方式理解能力、分析问题的能力、推理能力、创造思维占优势1.初期以辩证逻辑思维为主形式逻辑思维仍处于发展状态辨证逻辑思维逐渐发展并成为这一时期的主要思维形式转变的三个阶段（帕瑞）帕瑞青年期的思维发展分为三个阶段二元论阶段青年期的思维常常偏颇于要么正确，要么错误的二分法，较少考虑合理或不合理的程度。他们对问题和事物容易持非此即彼、非黑即白（没有灰区）的看法。对知识和真理的认识也缺乏相对性观点。相对性阶段相对性阶段的个体能够通过对知识和真理相对性的认知，并通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论。帕瑞青年期的思维发展分为三个阶段约定性阶段约定性阶段的个体既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题，又能具体问题具体分析，从不同的观点和立场调整认识。他们既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有的事物都具有运动和变化的性质，进而在认识中表现出多种规定性的综合和多样性的统一，进入辩证逻辑思维阶段。拉勃维维夫观点成人的思维是一种实用性思维，出现变通性，也是分析、解决问题的新策略。表现为能意识到生活中的各种条件的限制。根据问题情景进行具体的实用的分析和思考，并不按严格的逻辑法则进行。第二节成年初期的认知发展2.后期是个体创造性思维的重要表现时期创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及其社会价值的思维形式，它不是简单承继人类已经积累和总结出来的知识和经验，而是去解决人类尚未认识和解决的问题，所以创造性思维具有首创性、发现性、突破性。第二节成年初期的认知发展3.思维发展的第五阶段思维发展的第五阶段：皮亚杰的感觉运动思维、前运算思维、具体运算思维、形式运算思维之后的第五个认知发展阶段里格的辨证运思拉博维-维夫的成人思维实用性辛诺特的相对性后形式运思二、智力发展沙尔（Schaie）提出成人智力适应理论，指出了智力发展的几个阶段：a成年早期：实现阶段b成年中期：责任阶段c老年时期：知识的重新组合阶段获取新知识的能力应用新知识的能力卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。观察力大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。福尔摩斯记忆力机械记忆：本身缺乏意义的联系，需要单纯依靠反复背诵达到的记忆，俗称死记忆。人类的这种记忆力在现实生活、工作和学习中发挥着不可或缺的重要作用。有意记忆：有目的的识记理解记忆：在理解的基础上的识记机械记忆有所下降，逻辑记忆发展到高峰，其中有意记忆占主导地位。想象力方面：合理成分及创造性成分明显增加，想向更具实际功用。智力发展的高峰期在：22~25岁林忠贤等（2002）采用12套不同视觉形状图形，探讨了儿童、中青年和老年人的心理旋转能力，发现在对图形方位匹配判断的准确性和完成任务的速度上，中青年明显优于儿童和老年人。元认知得到发展成人往往具有更明确的自我概念和自我意识，在认知及问题解决过程，对主客体特征具有更清晰的认识，他们的元认知水平大多达到了内控和自动化水平，运用元认知策略水平也更高。第三节自我的发展1.自我意识的发展思考方式的改变青少年时期：外部评价成年初期：内部自我思考方式转变的原因急剧的身体成熟。社会人际关系的扩大，与人进行比较等。认识能力的发展，探查因果关系以及存在的价值等。对自我意识的修正青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人生经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。自我意识的修正主要依据两个方面一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验二是来自他人的评价。在修正自我意识，即对“我”进行审视和分析的过程中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。第三节自我的发展2.自我同一性的确立埃里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立，即个体进入成年早期的发展课题是确立自我同一性。自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。“自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。JamesMarcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成（identityachievement）、同一性拒斥（identityforeclosure）、同一性分散（identitydiffusion）、延期偿付（moratorium）。同一性达成同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。对一些成人来说，在他们生命中的某一阶段，也许会达成稳固的自我同一性。之后，还可能放弃前一种同一性，而形成新的同一性。对某一个个体而言，自我同一性一旦达成，也不意味着一成不变。同一性拒斥描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等等。同一性完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。同一性分散同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少发现自己，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。延期偿付关于青少年在各种选择中的思想斗争过程，埃里克森用了一个延期偿付的词语来描述，表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。埃里克森认为，在一个复杂社会，在这个延期偿付的阶段，青少年势必会经历自我同一性危机。而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。延期选择很正常，而且是健康有益的。延期偿付和自我同一性达成都被认为是健康的。青少年亲自去做一些试验，摒弃不适合的东西，发现适合自己的生活方式，寻找根源。这些是建立牢固自我同一性的重要部分。研究表明，大约要到大学期间，个体才能达到同一性的确立。第四节人生观和社会性的发展一、人生观的发展1.人生观的形成与稳固人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法。大多数学者认为人生观是观念性的，它对人的行为具有导向、定位、调控和动力作用，是一个多维度、多层次的系统。成年早期真正形成。主要表现在价值观、道德观、社会观上。第四节人生观和社会性的发展2.价值观成年初期价值观的形成价值观是指人们对客观事物、现象，以及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的评定标准或尺度。推动并指引人们作出决策和采取行动的核心因素。价值观是社会化过程中形成的。社会化过程影响个体价值观形成的因素很多。包括：社会文化、学校和家庭在内的各种社会因素对价值观的形成所产生的影响。第四节人生观和社会性的发展成年初期个体价值观的三个成分的变化价值目标方面的变化价值目标是价值观的核心成分，决定着价值观的性质和方向，成年初期主要表现为个体对人生目标的看法的变化。特点：多数人认同社会的人生取向；相当比例的人试图在社会和个人取向之间维持一种现实的平衡；少数人崇尚个人奋斗的人生目标；随年龄增长，个人价值取向增加，价值目标多元化。第四节人生观和社会性的发展价值手段方面的变化实现价值观的保证，直接关系到个人所选择的人生道路。特征：多数青年努力进取，自强不息；有自我取向和多元化取向，重视个人素质的作用；遭遇挫折在积极进取和接受现实间调和，少数人会消极退缩。价值评价方面的变化值不值得，幸不幸福？特征：多数青年人生态度是积极的；不少青年会在贡献和功力间求平衡；在价值评价标准上具有较大的独立性和稳定性；少数青年推崇个人取向的价值评价标准；岁时间推移，赞同个人取向的价值评价标准者变多。3.成年初期的道德观成年初期道德观发展的特点道德情感稳定，道德行为更为理智成年初期道德观的表现道德目标：同传统道德价值观念有所不同。道德动机