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浙江省义乌中学吴加澍2008.04.11■什么是一堂好课■如何上好一堂课■怎样才能上好课关于好课的思考（标准）（条件）（实施）如何上好一堂课教学理念教学行为教学效果教学策略◆从传统备课走向教学设计◆由知识本位回归三维目标◆把属于学生东西还给学生◆让学生重演知识发生过程实施策略重学生重情感重过程课堂教学优化策略准备策略◆从传统备课走向教学设计◆由知识本位回归三维目标◆把属于学生东西还给学生◆让学生重演知识发生过程课堂教学优化策略◆从传统备课走向教学设计传统备课与教学设计传统备课——备教材；备学生；备教法；写教案。“三备一案”传统备课关注重点：教师的教教学目标：知识技能教学资源：教材教参教学方式：讲授为主教学方案：静态封闭备课依据：教学经验学生的学三维目标综合开发多元融合动态开放教学理论广义备课教学设计什么是教学设计教学设计主要解决：●教什么？●怎么教？●教得怎么样？要到哪里去？怎样到那里去？教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。（蔡铁权）目的基础方法过程是否到了那里？教学设计的一般流程学习需求分析教学目标设计形成性评价总结性评价学习内容分析学习者特征分析教学策略设计教学技术设计教学过程设计分析设计评价●变静态设计为动态设计（确定性→可能性）●变线性设计为模块设计（串联式→并联式）●变刚性设计为弹性设计（有“舍”才有“得”）注意三个转变一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”“一课三备”有它无我有它有我有我无它树立精品意识于漪:一位书法老前辈：“下笔之前心中要有字,下笔之后心中要无字.”一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”“一课三备”二备：博览群书,融会贯通,写出“教案”三备：课后反思,精益求精,补充“另案”成功之举；败笔之处；学生见解；教学机智；再教设计……于漪:树立精品意识一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”“一课三备”二备：博览群书,融会贯通,写出“教案”三备：课后反思,精益求精,补充“另案”于漪:树立精品意识一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。▲叶澜：树立精品意识○这节课应该怎样上？○这节课为什么这样上？○这节课还可以怎样上？——知其然——知其所以然——知其为尽然“一课三品”青年教师:◆由知识本位回归三维目标◆把属于学生东西还给学生◆让学生重演知识发生过程课堂教学优化策略◆由知识本位回归三维目标◆从传统备课走向教学设计“用专业知识教育人是不够的.通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人.要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的.”学如弓弩,才如箭镞.识以领之,方能中鹄.1.从培养目标看——必要性价值感情学才识知识爱因斯坦：●清·袁枚：●1.从培养目标看——必要性“教育的最终目的,即培养完善的人.”完善的人格结构包括——△认知结构△伦理结构△审美结构完善的人格需要完整的教育去培养联合国教科文组织：●完整的教育“科学对于人类事务的影响有两种方式。第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。”2.从学科内涵看——可能性——爱因斯坦工具心灵语文学科：工具性＋人文性英语学科：语言＋思维＋文化其他学科：……3.从教学实践看——实效性问题对策标签式(游离知识)说教式(机械灌输)以知识学习为载体知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点以知识学习为载体学科知识的形态分析学术形态教育形态（显性）（隐性）学科知识物理知识的形态——以电磁感应为例●电磁感应现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态学术形态教育形态（显性）（隐性）知识与技能方法与过程情感态度价值观广义备课学科知识学科知识的形态分析开普勒第三定律k=a3T2aT是否还应让学生——领略公式的简约之美体会发现的艰难之旅开普勒第三定律29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星1.000I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星Taa3T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89k=a3T2T2a3=3.从教学实践看——实效性问题对策标签式(游离知识)说教式(机械灌输)以知识学习为载体以过程体验为核心“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对于听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。……”杜威：信息知识见识意识（建构）（内化）（体验）身以体之心以验之以过程体验为核心发现电磁感应现象法拉第:爱因斯坦:“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用.……所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式.”发现电磁感应现象法拉第:“稳态”(观念的突破)“暂态”苏霍姆林斯基：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育的意图,它的教育效果就越大.……把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一.”3.从教学实践看——实效性有意而为无意而成真水无香教育无痕◆把属于学生东西还给学生◆让学生重演知识发生过程课堂教学优化策略◆把属于学生东西还给学生◆从传统备课走向教学设计◆由知识本位回归三维目标课堂教学的现状课堂教学成了常演不衰的“教案剧”教案即剧本,教师优势知识:闻道在先心理:师道尊严教师中心多数学生成看客.教师是主角，少数学生当配角,把属于学生的东西还给学生大智若愚◆大成若缺◆大道至简◆教学时空：留有余地课程改革的本质是什么?——把属于学生的东西还给学生教师思维：还原稚化课堂形态：回归本真大道至简——课堂:回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的.——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。案例■“顺”的课就是好课吗？■我听过的两类“探究课”○老师“讲”,学生听○老师“定”,学生做学生没有经历探究的过程学生经历的不是真实的探究过程“伪探究”状态最大的问题就是没有问题大道至简——课堂:回归本真回到原点,去追寻课堂教学的本质▲思想上:对策课堂教学的本质是什么？“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”（北京教育科学研究院文喆）大道至简——课堂:回归本真回到原点,去追寻课堂教学的本质▲思想上:▲实践上:努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学过程的教学氛围●真实●自然●和谐促进学生有效学习对策（学会—会学—乐学）大道至简——课堂:回归本真回到原点,去追寻课堂教学的本质▲思想上:▲实践上:努力营造课堂教学的原生态——洗尽铅华还本真——好课多磨出精品“磨课”●“洗课”●追求常态下的优质课!促进学生有效学习对策（学会—会学—乐学）大智若愚——教师:还原稚化物理学家思维活动教师的思维活动学生的思维活动(备课)(上课)(自学)▲稚化▲还原——暴露教师的思维过程——回归学生的认知起点同频共振泰勒教授的“芝加哥风格”□案例：物理课堂教学中的三种思维活动大成若缺——教学:留有余地断臂维纳斯国画:计白当黑完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力.大成若缺——教学:留有余地完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力.启示我们的教学不应该片面追求完美无缺，要学会运用留白艺术.▲留缺口对策▲开窗口▲安接口——扩大知识视野——了解知识发展——拓展学习时空大成若缺——教学:留有余地▲留缺口——培养问题意识有一天,大哲学家罗素问摩尔:“谁是你最好的学生？”摩尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦.”“为什么？”“因为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题.”后来维特根斯坦的名气超过了罗素.有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”回答说:“因为他没有问题了.”西方哲学史上一个著名的故事：因为他没有问题了教学——不仅为学生解惑更应教学生存疑大成若缺——教学:留有余地●玻尔：“如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂.”知识和思想只有在学生自己学习的“阵痛”之中产生出来,这样才有价值,才能留下深刻的印象.否则,轻易得到的也就会轻易地失去.——提高学习效果▲留缺口●尚达曼(新加坡教育部长):“教得越少,学的越多”——教与学的辩证法大成若缺——教学:留有余地“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间.”△罗杰斯——“非指导性教学”教师要在讲与不讲之间寻找黄金分割点三个不讲三个必讲●学生已会的不讲●不讲也会的不讲●讲也不会的不讲●核心问题必讲●思路方法必讲●疑难之处必讲“留白的艺术”“闭嘴的艺术”◆让学生重演知识发生过程课堂教学优化策略◆让学生重演知识发生过程◆从传统备课走向教学设计◆由知识本位回归三维目标◆把属于学生东西还给学生▲现状——重结果,轻过程新课改:既重结果,更重过程▲缘由——全面落实教学目标的需要只有经历过程才能获得体验,丰富情感;让学生重演知识发生过程只有通过过程才能理解知识,掌握技能;“过程与方法”本身就是重要的教学目标.我校物理教学策略之一：以过程为主线让学生重演知识发生过程▲思路——生物重演律物种进化历程的重演种细胞成熟体胚胎发育让学生重演知识发生过程人类认识历程的重演未知已知教学过程教学重演律▲思路——让学生重演知识发生过程▲思路——教学重演律“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”【教学发生学原理】波利亚:▲做法——以物理教学为例让学生重演知识发生过程◆让学生亲历的解决过程◆让学生参与的设计过程◆让学生探究的发现过程◆让学生构建的形成过程充分还原稀释物理概念物理规律物理实验物理习题坚持延迟判断渗透思想方法注重过程分析