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推行“五环节”课改模式扎实推进教学创新——西关小学“五环节”课改模式实施方案一、实施“五环节”课改模式的理论依据著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”“五环节”课改模式是通过课堂教学活动，在完成“双基”教学任务的同时，培养学生的创新素质。教师至少应确立以下两种理念：一是“教”为“学”服务，教师要把“教”落在为学生“学”服务的基点上。二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。教师通过提供信息、点拨启发、讲解释疑、查缺补漏，主动与学生合作，给学生创造动手和实践的机会和条件，让学生在动手、动口、动脑的活动中合作；培养团队意识，共同探索事物真相，寻找规律。探究式教学过程是动态的，可随机而变的，是与学生的“学”相适应的。教师可以根据实际需要，或适当重组，或作必要的填补，不当教材“搬运工”。（一）“五环节”课改模式的内涵1、自学质疑：即提前预习阶段（主要以家庭作业形式完成）。相信学生通过自主学习，自主探究，初步领会课文、课例、新授内容，了解编排意图，掌握基本要素，学会自主发现、解决问题。2、设纲导学。就是教师在学习新知前，通过检查学生自主探究、预习情况，进一步设计提纲来指导学生学习，具体要求：（1）检查要突出重点。（2）提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（3）提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。（4）提纲要有科学性。要按照“自学就能掌握——需学生讨论合作方能解决——学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。导学提纲的拟定,是关系一堂课成败的关键,而这一环节是操作以下环节的重要基础。3、研讨合作。就是学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，在这个环节中，教师积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。4、展示交流。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。在展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，其他小组成员可以提出质疑，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨，启发学生的思维，实在解决不了，教师再归纳出解决的办法。当然要指出解决问题的关键，让学生做到举一反三。这一环节是检验讨论合作环节是否有效的关键，是师生互动、教与学密切融合的过程，是学生掌握知识、提高能力的重要保证。5、综合评价。教师设计的习题要有针对性和梯度。要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。这一环节是对上述四个环节的总检验。这是衡量课堂教学是否有效、高效的重要环节。（二）“五环节”课改模式的特点自主性学习“五环节”课改模式，从问题的形成到解决，自始自终体现了学生的参与性，主体作用得到了最大的发挥。它具有以下几个特点：1、开放性。一是教学目的要求的开放性。它打破了传统教学中由老师“精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题的产生、任务的确立来自学生。二是答案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、答案多元化，言之成理，“自圆其说”即可。当然，也要注意把学生的结论尽量引向“客观”。2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。二、指导思想为扎实推进素质教育和新课程改革，构建有效、高效课堂，使全体教师在课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头。西关小学结合县教育局有关会议精神和学校实际，决定从2011年7月起，利用两年的时间在全校把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂课改模式作为教改的重心，积极探索、扎实推进，进一步深化“五环节”课改模式，努力形成教育创新的良好局面。三、“五环节”课改模式的实施过程可行性实施“五环节”课改模式的主要目的是全面推进素质教育，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。（一）在教学中，按照既定的课改模式多方探讨，具体研究“五环节”课改模式的可行性。语文课：从心理学角度看，“良好的方法可以增进学生的效能，及至加速他们的心理成长而无所损害。”也就是说，良好的教学方法，要以教学对象的认知规律和个性心理发展特点为依据，这样，它可以最大限度地调动起他们的主体参与学习的意识，从而获得良好的学习效果。因而，在教学中,我们结合具体的教学内容从确立教学方法和策略、恰当变化教学手段入手，采取“自学质疑——设纲导学——研讨合作——展示交流——综合评价”这五个环节，在教学活动中既各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，从而达到课堂教学的有效、高效。由于“自学质疑——设纲导学——研讨合作——展示交流——综合评价”这五个环节与日常的教学活动有明显的区别，所以极易引起学生的兴趣，吸引更多的学生参与到活动中来。而且，学生在活动中获得的成功与胜利的喜悦，也能使学生对学习产生兴趣。例如：教材中有的议论文阅读篇目，多以结构严谨、论证全面深入、内容充实、思想深刻见长；但相对而言，篇幅较长，学生觉得比较枯燥。难以引起学习的兴趣。因此，在教学中，我们改变常规的教学方式，在学习前，让学生分组确定主攻方向，查找资料自选题目充分自读，分析；课堂上，由学生代表当主持、做评判，其他学生以组为单位利用课件、文字、演讲、辩论等形式汇报成果，然后展开竞赛，相互提问检测；最后教师总结。整个过程，完全由学生自主学习，充分发挥学生主体作用，学生对课文产生了浓厚的兴趣，发言积极踊跃，课堂气氛活跃，取得了良好效果，促进了学生主动学习。同时，这种方式，对处于主导地位的教师提出了更高要求，教师既要充分考虑学生可能出现的问题，备课时必须吃透教材；在学生活动时，又要认真听取学生的发言及其质疑，以便在总结评价时有的放矢，把知识融会贯通，真正起到主导作用。数学课：在教学中,我们结合具体的教学内容从确立教学方法和策略、恰当变化教学手段入手，采取目标导学的方法，学习者是在他人和一定的环境影响下，借助自身已有的知识、经验、感受、记忆的基础，通过自己的认识、接纳、理解（以及心理上的探究、碰撞、融合）最终形成新的认知结构。不难看出，学生的学习虽与环境和他人有关，但要想掌握知识形成新的认知结构最终还是由学习者自身的努力决定的，换言之，没有学习者的主动参与，再好的外部条件也是形同虚设。因而我们说，学生应该也必须成为学习活动的真正主人，为促成学生的有意义学习（即积极建构），教师应努力创设利于学生主动参与的好的问题情境。所谓好的问题情境，就是能激发起学生普遍的关注、并能引发最大范围行为参与、尤其是较深层次的思维参与的最近发展区。其中，参与程度不应以参与人数的多少为唯一标尺，而更应倾向于隐性参与------思维参与的广度与深度。让学习者自觉自主地完成知识学习过程。因而，采用实验、猜想、论证、辩论等生动活泼的方式，并将现代化的教学手段引入课题，想方设法激发学习兴趣。数学学科的特点决定了数学教学的“三主”模式，即：学生为主体、教师为主导、思维为主线。整个数学教学的过程应当是一条以问题解决为目标的思维链。鉴于此，数学课堂中应更注重学生思维参与的广度与深度，并借此培养学生勤于思考、敢于质疑、富于思辨、勇于探索的科学精神，从而促进学生创新精神与探究意识的形成。由于实验、猜想、论证、辩论等生动活泼的方式与日常的教学活动有明显的区别，所以极易引起学生的兴趣，吸引更多的学生参与到活动中来。而且，学生在活动中获得的成功与胜利的喜悦，也能使学生对学习产生兴趣。例如：数学四年级下册《乘法分配律》教学中，从口算导入新课，引出（10+4）×25这样一个特殊的算式。接下来，让学生猜想它的简算方法，然后让学生通过计算来验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联想——提出新问题——发现联系、总结提高……，调动学生学习的积极性，培养学生的学习能力，充分保障学生的主体地位。整个过程，完全由学生自主学习，充分发挥学生主体作用，学生对此产生了浓厚的兴趣，发言积极踊跃，课堂气氛活跃，取得了良好效果，促进了学生主动学习。同时，这种方式，对处于主导地位的教师提出了更高要求，教师既要充分考虑学生可能出现的问题，备课时必须吃透教材；在学生活动时，又要认真听取学生的发言及其质疑，以便在总结评价时有的放矢，把知识融会贯通，真正起到主导作用。英语课：由于全校师生的不懈努力，我校英语教学的优势日益突出。张华、赵文意、盖艳艳三位老师在授课时充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提高学习趣味性，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。利用计算机和多媒体教学软件，促进学生个性化学习；利用网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。在学习课文之前，我们发动学生收集材料，观察生活，留心与课文相关的话题；授课时，尤其是阅读课和写作课时，鼓励学生讨论合作学习。小组学习在一定程度上降低了学习的难度，消除了学生的畏难情绪；激发了他们的学习兴趣，增强了他们的合作能力，更主要的是，他们的学习能力在合作中提高了。（二）在“五环节”课改模式实施过程中，进行个案分析，通过做研究课，请专家评课，与同行教师的交流，针对不同的学科特点和学生的学习状况，不断探索、改进、完善“五环节”课改模式，最终形成适合我校学生特点的探究式课改模式，并写出论文及时总结实验与研究过程中的经验和教训，并对学生综合能力进行分析，以便在今后的教学中不断改进。四、“五环节”课改模式的实施步骤第一阶段：学习、提高认识（2011年9月—10月）1、召开全体教职工大会，传达学校“五环节”课改模式实施意见，统一思想，提高认识。2、召开“五环节”课改模式动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将“五环节”课改模式的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。3、广泛深入开展“五环节”课改模式学习研讨，利用校刊、展板重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。第二阶段：组织实施（2011年10月—2012年1月）1、教研组制定“五环节”课改模式计划，统一认识，明确目的。2、以教研组为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，“以爱育爱”、“以学论教”，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进单位的典型经验和身边优秀教师的有效做法。3、运用生成提升：自觉运用“五环节”课改模式进行课堂教学实践。通过公开课、观摩课、研讨课等形式，通过课例设计、教案评比、教学心得征集等形