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新课程背景下的课堂教学改革与反思河南省基础教研室魏现州素质教育内涵内容以促进学生身心发展为目的，以提高国民思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理健康为宗旨意义促进学生全面发展，多样性发展，主体性发展任务为每位学生终身发展打基础—实践能力与创新精神素质教育大背景下的课程改革两项基本任务1、全面推进素质教育课程制约考试评价制约2、提高教育质量教育发展人才观两个核心理念义务教育“全面而有个性的发展”普通高中“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性的发展”实现“教师教学方式的转变”和“学生学习方式的转变”——教师教学行为的转变三维课程目标显性—知识与技能半显性—过程与方法隐性—情感态度与价值观与教学的关系教学方式转变我们需要什么样的教学方式教学方式教学过程目标取向传授式情境-感知-理解-反思-拓展认知性探究式问题-尝试-验证-发现-报告思维性体验式经历-感悟-交流-认同-升华情感性实践式参与-操作-习得-应用-创造技能性关于传授式教学能在短时间（如有限学制的学校教育）内，把人类积累、创造的成果有序地传受给学生。但是忽视成果的探究过程以及给学生的启迪在传授式教学中注意启发性、思考性注意创设情境：在情境教学中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，以便将抽象的概念及其在现实中的应用有意识的联系起来，达到更佳的教学和学习效果。关于探究式教学以科学探究作为突破口使学生仿照科研的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科研方法，获得学习能力，构建知识结构。但受一定条件的限制，要有适用的条件，如目标、内容、时间、资源--科学知识、科学方法、科学态度的综合探究式教学注意1、必要素材和方式2、基础和有效性知识基础能力基础教学效果学习效果学习方式改变关于自主学习学习内动力学习目标学习习惯问题中学习情感体验自我调整关于合作学习个体责任竞争意识配合互动沟通教学呈现形式—讨论与争论关于探究学习学术研究情景学科领域-现实-主题体验过程构建知识体系开拓思维方式新课程背景下的教学改革形似神似与创新教学改革历程形式的变化神似与创新阶段性成果积极意识形成课改理念内化课改形式多元教学形态改变教学特色形成学生个性初现教学改革反思与批判异化现象三维目标自主学习探究式教学现代教育技术关于教学模式模式的意义教学模式与模式教学模式突破与创新思考与期望回归本真—不为形式所困校本教研—多些深层次问题教与学的和谐—变控制为调控充分应用教学素材—整合挖掘实践能力创新精神培养—由理念变行动课程改革深化——办合格+特色学校合格开足开齐课程形成特色管理特色教师特色教学特色课程特色评价特色校园文化特色任重道远新课程改革被广大教师所接受、认同，教育理念、教材内容、教学方法、课堂形式、育人模式等都发生着积极而生动的变化。需要解决的矛盾和问题比取得的成果更多，更需努力。