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【为什么写教育案例】要使教师实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型，学会案例分析与写作应是必由之路。案例是理论的故乡，案例研究可以促进理论内化。案例研究、写作是教师专业成长的助推器，可以促进教师反思。——案例写作是教师反思的外在表现；是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式；它可以让教师自己衡量有否反思、反思的深度如何。案例研究可以提高教研实效。1【什么是教育案例】教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。2【教育案例与其它教育文体的区别】与论文的区别。与教案、教学设计的区别。与教后记、教学实录的区别。与教学随笔、教学反思的区别。3【好案例应具有的特性】典型性以小见大，有较强的研究价值。启发性对教师的后续工作有指导和借鉴意义。客观性事件的真实再现，是教师的困惑、喜悦、问题的记录。4【教育案例的结构】一般来说，教育案例包括内在结构和外在结构。案例的内在结构----五个要素主题、背景、结果、细节、评析老师们应注意，案例应包含五个要素，但在写的时候每个要素并不是截然分开的，不一定要一个一个要素按顺序写，一般可以分成三大部份，即案例的外在结构案例的背景案例的展开（描述）案例的分析5案例的背景：意在说明案例产生的背景，帮助读者理解文章内容。写作手法宜采用陈述式，要求简明扼要，不要写成教案。案例的描述：目的要明确；情景要完整；取舍要恰当。案例的分析：主要任务是评析学生的学习效果，反思自己（或他人）的教学理念，提炼教学经验与教训。把自己（或他人）的教学行为提到新的教学理念的高度进行审视。进行分析时应注意：理论实际紧密结合；论述需要突出重点；要有独到的见解。（案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。）【案例的外在结构】67站在儿童的立场反思课堂——“一年级《统计》”教学反思孙敏8新课程下的一堂好课:应该明确地突显出学习的主体——学生；应该让所有学生都经历“真实的学习过程”；做到知能同步、知情统一、情理结合。做老师的要站在儿童的立场上日不间断地反思课堂！研究课堂！【我的观点】9在执教苏教版小学数学第二册《统计》这一课时，在第二节课上，我做了些微调，效果明显不一样，感触很深。一节家常课，微调后，学生全员参与了，快乐体验了，学生交流碰撞后收获了，不同的学生得到了不同层次的发展。【我的观点】10师：“孩子们，喜羊羊的学校又来了两个新朋友，小猪和小猴。他们正在数图形，你们想去看看吗？”生：“想——！”师：“孩子们，你们猜小猪和小猴会怎样数图形？”出示“喜羊羊学校”的图片，引入新课。用一个猜字，激活了孩子的思维，师生间和谐的对话恰好复习了上学期统计的知识。及时将孩子们的发言进行提炼，并给予高度赞扬。11我们的课堂直接面对孩子，站在儿童的立场，教师应该充满激情，要融氛围之美、数学之美、探索之美、发现之美于数学教学之中。我们的课堂，主人是孩子，我们应该尊重孩子，应该关注孩子的童心世界，积极地为孩子创设快乐的学习情境，让课堂更加贴近孩子们的生活，让他们产生愉悦的情绪，轻松的体验学习过程，享受学习带来的收获与成功。【案例反思】12【案例描述】正当孩子们得意之时，我突然话风一转：你们想的方法真好，可小猪和小猴的方法和你们的——都不一样！孩子们带着疑惑听一段小猪录音，孩子们已经知道了是小猪在报图形名称小猴在做记录。第一节课上，当时我对部分学生的能力有些担心，为了能保底完成知识目标，我便追问：“谁能说说你有什么好的记录方法，可以准确的知道正方形、三角形、圆各有多少个？”13【案例描述】这时敢为人先做第一个吃螃蟹的人要么是课前看过书的，要么是家庭重视数学教育日常渗透过的。交流后孩子们用“自己的好方法”进行了记录统计，其统计结果正确率很高，但是统计方法单一，不是书上介绍的画钩记录法便是画“正”字法。当时，我就在反思，这节数学课我究竟要带给孩子些什么？教育究竟是什么？14【案例反思】“教育是唤醒、是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。”15【案例反思】这是一节新授课，学生对书本知识掌握甚好，表面上看能让孩子说的都让孩子自己说了，能让孩子做的都让孩子自己做了，学生自主，自我发现。但那一刻，我强烈的感受到这仍是在灌输，只不过是老师在借“好孩子”的口在灌输。“谁能说说你有什么好方法来记录，可以准确的知道正方形、三角形、圆各有多少个？”在这追问防范下，孩子只能是仔细听讲，无法用自己的头脑进行思考，无法按自己的想法进行探究，被动的吸收知识，没有切身的体验。看似高效的获得了知识，可这往往只能停留在记忆和模仿的层面，更谈不上创新。这样的课堂，主人不是学生，不是全体学生；常此以往，这样的课堂，定会扼杀孩子的自主性、探究性、创造性。16【案例描述】第二节课，我迅速做了调整。当孩子们知道了是小猪在报小猴在记录时，我放慢语速轻声询问：“想知道正方形、三角形、圆各有多少个，小猪报——小猴记录，你能想像出小猴会怎样记录吗？”随着课堂节奏渐渐放缓，孩子安静自主地在思考，而此时我没让一个孩子发表自己的想法，而是激动的带着挑衅的口吻激励道：“都能想到？那你们能代替小猴统计吗？”“能！——”孩子们个个跃跃欲试，回答声如同上一节课，异常的自信、响亮。接下来我请孩子们拿出提前准备好的纸笔，让孩子稍作准备后（有的需要简单制“表”）开始统计。17【案例描述】统计完毕，孩子们个个自信十足，迫切地希望自己的作品能摆上实物投影展示，与大家交流学习体验，这样的课堂成了孩子放飞心灵的天空。他们欣喜、他们激动，我的大拇指送给了每一个的孩子，我肯定他们积极思考善于动脑，在这一刻每一个孩子都获得了成功，获得了积极的学习体验。师：“孩子们，你们真是爱动脑筋，想出了这么多的方法！那谁的方法既清楚又方便呢？”孩子们又一次带着疑问讨论交流着。18【案例描述】最值得一提的是，交流末了竟然有一个细心的孩子向我质疑：“孙老师，我发现里面有问题，有两张结果不一样，可是你怎么还表扬我们？”解决问题的方法有很多，但正确的结果只能有一个呀！我反问：“大家认为两种结果有可能都对吗？——那现在你想到了什么？——有什么话想对大家说？”又是一石激起千层浪，孩子们学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，孩子们竞相交流碰撞出做统计工作时的注意事项。19【案例反思】教师在课堂上要善于不断激发孩子的求知欲，激励孩子不断克服学习中的困难，让孩子产生学习的愉悦感。孩子出现错误是正常的，课堂本身就是出错纠错的地方，这样的课堂是真实的，这样的学习过程是真实的。孩子不是空着脑袋走进教室的，在生活和学习中已经对许多问题有所感受和体验，并逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。我们做老师的应该充分的相信每一个孩子都能学会数学，学好数学。把学习的主动权真正还给孩子，让孩子在一个自由探索的空间中学习，相信孩子的学习潜能一旦被激发，一定可以转化为巨大的学习动力。20【案例反思】课堂教学历来被成为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的体验：课前从教案上难以发现问题，下课，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的老师，再成功的教学，都难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思，而且是要学会站在儿童的立场上反思课堂。21【案例反思】“以人为本，一切为了学生的发展，一切为了人的发展，”这是新课程的基本理念。我们应该常常反思：我们的数学课堂，关注孩子的童心世界了吗？我们的数学课堂，主人真的是孩子吗？我们的数学课堂，真的对孩子的明天负责了吗？……22