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11.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。君子有三乐2.教育概念:广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。3.教育的本质属性:教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的自觉的传递社会经验的活动（4）存在教育的基本三要素。4.学校教育的三要素:教育者（主导）受教育者（主体）教育影响（中介教育内容和措施）5.教育的社会属性:1.永恒性2.历史性3.相对独立性4.继承性5.长期性6.生产性7.民族性6.教育相对独立性：教育具有自身的继承性，与以往教育有着渊源关系，在同样的经济和生产力发展水平的国家，会有不同的特色的教育；同时，教育受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点会有所不同；此外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。7.神话起源说(宗教)生物起源说(利托尔诺（法）。沛西·能（英）。桑代克（美）)心理起源说（美）孟禄儿童对成年人的“无意识模仿”《教育史教科书》劳动起源说苏联[米丁斯基、凯洛夫]劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》劳动创造人类本身8.原始社会教育的特点:1有目的性，无计划性。2无等级性教育权利平等3教育与生产劳动、社会生活融洽在一起.4教育手段主要是言传身教，没有文字和书本。5教育内容简单，教育方法单一6生活教育，教育为生产和生活服务9.夏、商、西周:庠序校:礼乐射御书数:政教合一学在官府10.古印度：古儒：《吠陀》宗教教育，婆罗门教佛教。教师：僧侣。寺院学府特色11.古埃及：文士学校：“以僧为师”“以吏为师”12.古希腊：斯巴达：军事体育。雅典：政治、哲学、文学艺术、体操等13.春秋战国：官学衰微，私学兴起，以儒、墨（显学）“百家争鸣”14.汉代：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”察举制征辟制15.隋唐：隋炀帝（公元607大业三年）科举制。唐朝：六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆：弘文馆、崇文馆。表面上是“学而优则仕”最早产生书院教育机构：分科教学（经、史、律、书、数）三种形式：官学、私学、书院16.宋：四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》科举考试依据五经：《诗书礼易春秋》17.明朝：八股文是科举考试固定格式，18.清朝1905年光绪帝三十一年废科举，兴学堂。19.西方：中世纪：教会学校：教士和僧侣；七艺（三科：文法修辞学辩证学、四学：算术几何天文音乐）。骑士学校：骑马游泳投枪击剑打猎下棋吟诗20.文艺复兴时期；意、维多利亚；尼德兰、伊拉斯谟；法、拉伯雷，蒙田。一：古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。2（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。二：现代教育发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。重视教育立法，依法执教。（6）教育制度有利于国际交流。普鲁士（联邦德国）最早的义务教育国家三.教育各时期发展特点原始社会的教育：无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的：阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性。现代社会的教育：初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科A.中国（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）西方:（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书培根:《新工具》科学归纳法首次指出“教育学”应独立夸美纽斯[教育学之父]:《大教学论》1.教育要遵循人的自然发展2.班级授课制3.泛智教育康德:赫尔巴特的老师《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育。卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育洛克《教育漫话》1.“白板说”；2.“绅士教育”裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”赫尔巴特[科学教育学之父]《普通教育学》1.伦理学和心理学2.三中心：教师中心、教材中心、课堂中心3.四阶段：清楚、联想、系统和方法4.教育性教学原则（德育）3杜威《民主主义与教育》1.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造3.学校即社会.从做中学斯宾塞《教育论》1.教育预备说；2.科学知识最有价值；马克思主义教育学（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。现代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论专题二教育与社会的发展◆教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。◆教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补充：（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。4◆教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。◆教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象◆考点6：学校文化校园文化----学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化教育与人的发展◆人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。◆个体身心发展的一般规律★1.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）◆个体身心发展的动因1.内发论——内在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2.外铄论——外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆影响人的身心发展的因素5内部因素遗传——可能性（物质前提）个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实学校教育——主导作用★1.学校教育——主导作用（为什么）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育制度的概念1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。◆学制在形式上的发展1.前制度化教育——实体化教育2.制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”◆西方现代学制的类型1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。◆我国现代学制的沿革壬寅学制1902首次颁布没有实施癸卯学制1903首次实施,男女不许同校壬子癸丑学制:第一个具有资本主义性质的学制12-13规定男女同校,壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期◆我国现代学制的确立和发展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。◆义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性。63.产生：始于近代，发源于德国。4.我国的发展：义务教育法，1986年颁