搜索
怡情养性5寻美桃花源八年级下册第三单元【课型】教读引领课【学习内容】《桃花源记》+图书P148《桃花源诗》【学习目标】1.理解课文内容，把握作者亦真亦幻的构思，理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。2.品味语言，感受桃花源的美好意境和陶渊明的语言风格。3.感受作者在文中所表现的对黑暗现实的不满，领会作者在桃花源中寄托的理想和向往。【学习重难点】品味语言，理解作者所表达的美好理想。【课时安排】1课时优美的景色，使我们感受到生活的美好。有一个成语比喻与外界隔绝的优美的地方或理想中的美好世界，这个成语是？东晋末年著名的田园诗人陶渊明在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐、安静自足、和睦淳朴而又与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起走入桃源胜境，感受那份幸福美好。一、创设情境导入新课世外桃源陶渊明，字元亮，又名潜，世称靖节先生。自号“”东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，著有《陶渊明集》《饮酒》《五柳先生传》。陶渊明陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。在那年冬天，太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，能给太守进言。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的！”这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰！”说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开只当了八十多天县令的彭泽。不为五斗米折腰不慕名利，风骨气节颜延之在当刘柳后军功曹这个官职时，曾经在寻阳和陶潜交情很好。后来颜延之在始安郡这个地方当官，在经过陶潜住的地方时，便天天去陶潜家。要走的时候，颜延之留下二万钱给陶潜，陶潜全部把钱送到酒家，以便以后去拿酒方便些。无论贵贱人等，去造访陶潜，他有酒的时候便设酒宴一起饮酒，如果陶潜先喝醉，他就跟客人说：“我喝醉了，想去睡觉啦，你可以回去了。”他的率真性情就是这样。颜公付酒钱•是古代一种文体，主要记载事物，来抒发情感见解，即景抒情，托物言志。“桃花源”是记的对象二、定向浏览整体感知我们在诵读课上已经对《桃花源记》进行了诵读，下面请一位同学为我们诵读，大家认真听，展开想象，随着这位同学的诵读，跟渔人一起步入桃花源，感受桃花源的美好，理清作者的写作思路。1.同学们，我们又跟随着渔人游览了一次桃花源，想一想作者以什么线索安排课文内容的？2.大家试着以核心事物“桃花源”为着眼点，用简洁的词语概括渔人的行踪。（抓住核心事物分析问题）三、示范引领教习读法（一）整体把握探寻思路渔人的行踪思路：发现桃花源——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——寻找桃花源。1.品读发现桃花源：①渔人是怎么发现桃花源的？(用文中原句回答)②作者怎么描写桃花林的自然景色的？景物描写的作用？（二）品味语言感受美好为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好做了铺垫缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林2.品读进入桃花源：①渔人是如何进入桃花源的？（二）品味语言感受美好复前行。。。“便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”3.品读做客桃花源①这种突然的变化就让人就得惊异，但思维来不及为这样的变化惊异，就被眼前的美好惊呆了：渔人看到了什么样的奇异景象？（二）品味语言感受美好自然环境异：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”社会环境异：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”③深入探究：这样的景象为什么在渔人眼里很惊异？④同样“惊异”的，除了渔人和读者外，还有谁？为什么惊异？（二）品味语言感受美好渔人见惯了桃花源外人们因战争连年不断，乱流离失所，，繁赋重役压榨下民不聊生、流离失所、苦不堪言的现实，突然看到这样有良田美池、鸡犬相闻的村庄，看到男女安然劳作，老人孩子很快乐，又怎能不惊异呢？桃花源人。桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。突然见到外人，自然惊异。⑤桃花源人怎样对待这个不速之客？（二）品味语言感受美好“问所从来”——人之常情“便要还家，设酒杀鸡作食。”——淳朴“村中闻有此人，咸来问讯。”——热情“余人各复延至其家，皆出酒食。”——好客⑦渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？⑧此中人语云⑨试着用一句话来概括：桃花源是个什么样的地方？（二）品味语言感受美好为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人受到如此苦难而叹惋。不希望外人来打扰他们宁静、和平、幸福的生活。桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐人人劳动，安居乐业，没有压迫、剥削的理想社会。4.品读出后再寻桃花源④桃花源如此美好，令人向往，存不存在呢？作者为什么这样安排结局？（二）品味语言感受美好一是为桃花源蒙上一层神秘的面纱——此乃人间仙境，可遇而不可求；二是将桃花源描绘成一个似有而无、似真而幻的地方，暗示桃花源是虚构的。作者心中的理想社会（二）品味语言感受美好探主题：诗文表达了作者怎样的社会理想？没有剥削、没有压迫、没有战争，人民安居乐业，人人平等、彼此和睦融洽相处的理想社会；四、阅读总结实践习得（一）回顾这节课，我们是怎样品读《桃花源记》的？理清线索（渔人的行踪）——根据线索（行踪）深入品读，抓住关键字词（异），体会语言的魅力（层层设疑，步步惊异，引人入胜）——结合背景，整体把握作者思想感情。四、阅读总结实践习得（二）《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，但为什么《桃花源记》比《桃花源诗》流传更广泛，更为人所喜爱？《桃花源记》有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。桃花源记溪路桃林异——山洞——虚构：寄托理想，表达愿望桃源结局作业布置二、兴趣探究：桃花源既是“绝境”，又“与外人间隔”久远（由秦至东晋已近六百年），为什么作者描写桃花源人“男女衣着，悉如外人”，语言也能与渔人相通？而《桃花源诗》中则描写“俎豆犹古法，衣裳无新制”？有兴趣的同学进行探究，在班级中交流。一、再造想象：对比我们的生活与桃花源的生活，你有什么感想？如果桃花源真有，现在会怎样？以“今日桃花源”为题，试写一篇400字左右的短文，注意线索清晰，特点鲜明，感情明确。怡情养性谢谢你的观看