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“自主探究学习”在高中数学课堂教学中的实施策略摘要:高中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线,以学生自主探究为前提,以发展学生的创造性思维,培养自学能力为目的,通过创设问题情境→学生自主探究→合作交流→理性归纳与深化→学生小结与评价的课堂教学模式,笔者利用一年的教学实践进行初步的检验论证,得出了以下结论:可以促进学生的数学学习,大面积提高数学学习成绩,增强学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,培养学生对数学学习的兴趣,促进学生人格的发展和完善。关键词:建构主义发现学习自主探究学习教学模式“建构主义”是行为主义发展到认知主义后的进步发展,其核心是认为认知不是被动接受的,而是认知主体以其原有的知识和经验为基础的主动建构,具有社会性。“发现学习”是实施主体发展课堂教学的基本策略,注重知识的发生、发展过程,让学生自己发现问题,主动获取知识是发现学习的主要特点。高中数学”自主探究学习”课堂教学模式旨在吸纳两种理论的精髓,整合二者的优势作用,创建一种自主的、开放的积极参与的学习方式。一、高中数学”自主探究学习”课堂教学模式的教学目标知识目标:使学生有意义地掌握数学知识。形成较完整的知识网络,通过整合知识间的联系,形成更多更有创新的知识伸展点。能力目标:通过形成认知冲突,促进学生认知能力的发展,完成其认知结构;通过自主探究与协作交流,促进学生反思,研究和探索最终使学生的认知能力向更高更远的维度发展。情感目标:通过自主探究,协作交流和问题解决活动,使学生形成合作共享的心理素养,形成与他人交流的正常心理品质,边而形成一种健康的学习情感和工作情感。二、高中数学”自主探究学习”课堂教学模式的教学内涵“自主探究学习”是指教学过程,是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为丛本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它与其他教法的区别在于学生独立研究,在研究过程中实现知识的迁移。三、高中数学”自主探究学习”课堂教学模式的教学实施策略(一)”双主体”相结合策略在不同的教学内容和教学环境中,教学要素的互动形成不同的教学结构,例如在陈述性知识的教学过程中(低水平学习),教师的主导作用大些,但也必须发挥学生的主体作用。在程序性知识的学习(高水平学习)中学生的主体作用更大些,但也离不开教师的主导作用。可见,”自主探究学习”课堂教学模式采取了一种辩证的、开放的,不是”择一而终”而是”择善而行”的动态观点,何时教师的主导作用发挥明显一些,何时学生的主导作用又处于在更为突出的位置,这是教师在进行教学设计时应优先思考的问题,要防止两种倾向,一是穿新鞋走老路,教师满堂问,学生成了教学的道具,教师紧紧把握思维的走向,惟恐越雷池半步;二是惟恐天下不乱,课堂变成了茶馆,教学目标和教学任务不能够完成。总之,要充分地考虑问题的难易和学生的认知水平,才能处理好”双主体”的教学结构。(二)教学内容选择策略“自主探究学习”的目的在于通过学生自主探究学习活动,让学生既学到数学知识,又培养他们自主探究的能力,养成良好的学习习惯,要实现这样的目标,时间是一个重要的问题,实践证明”自主探究学习”比传统的教学需要更多的时间。因此我们不可能也没有必要把每节课都设计为探究性的。实践中我们应该选择那些对于数学学科来说具有核心和基础地位的概念和规律性的知识。因为学生真正了解了这样的知识,就等于掌握了学科知识的主干,形成了扩充和扩展自己知识结构的能力,在这些知识的学习上,多花一些时间是无可厚非的。(三)教学内容设计策略问题是自主探究学习的核心,要想在45分钟的时间里搞好自主探究学习,教师必须精心设计探究性问题,学生只有在教师心设计的问题情境中,才能在有限的时间里进行有目的的探究。1、建构难易适度的变式,实施探究式教学难易适度的变式是指现有的数学认知结构和认知方式无法直接同化吸收数学学习内容。教学实践告诉我们,太容易的数学学习内容使学生散失兴趣,没有足够的动机,太难则使学生产生挫折,失去了进一步探究的信心,而难易适度的数学变式,学生要根据自己的学习目的和知识客体特征,操纵知识客体,同时对自身的认知结构和认知方式进行调整、改造和改革,以便在知识客体和自身的认知结构之间建立内在的联系,从而将外在的知识真正内化到自已已有的认知结构中去。2、将数学教材中的概念、定理、公式、法则等知识的形成过程设计成探究过程对数学教材中的概念、定理、公式、法则的理解和掌握有一个形成过程,这一过程是培养学生探究意识和能力的重要时机,教师要精心设计。(四)与计算机技术相结合策略“自主探究学习”课堂教学模式的实施离不开先进的教学媒体和现代教学手段,”自主探究学习”教学往往从问题开始,通过创设问题情境,激发学生探究欲望,利用多媒体创设问题情境,可以图文并茂,使教学内容接近客观事物的本身。缩短了现实生活和教学之间的距离,具体、生动、形象地作用于学生的感官,能有效地激发学生的探究兴趣,加速探究结论的形成。总之,在”自主探究学习”课堂教学模式中,教师要注意全面调动学生的非智力因索,使学生在探究过程的不同层次中始终处于积极探究状态,以”情”的激发促进”意”的发展和优化,通过长期的探究活动,让学生形成积极的情感和进取的人格,并最终养成科学的态度与精神。