语文课堂教学应成为学生创造性活动的过程

语文课堂教学应成为学生创造性活动的过程创新学习的目的是指导学生主动的、有效地参与学习，在动态中探索未知，独立地发现问题，寻找有创意地解决方法。对于学生来说，创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法与技巧的培养和形成，离不开教师的教学与指导，课堂教学仍然是学生创新学习的主渠道。怎么样使学生的创造活动贯穿于语文教学过程中，充分调动学生学习的主动性，激发学生的探索精神，使学生成为探索知识驾驶知识的主人，在长期的教学中，我摸索到了以下几点做法：一、利用教材，进行创新思维训练语文教材是创新学习的载体。在课堂教学中，教师要科学利用教材中的创造因素来对学生进行创新思维训练。通过教材内容的挖掘，给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可以使学生进入探幽觅胜、奇思通想的学习境地。以中学语文教材为例，其内部的创新思维训练因素就有很多。例如：《丑小鸭》启发学生思维的求异性：《旅鼠之谜》教育学生遇事多动脑筋，发挥思维的主体性；《口技》训练学生思维的独特性；《绿色烟帼》体现思维的迁移性；《地下森林断想》重在思想的延伸性。值得注意的是，利用教材因素要找准思想训练的出发点，要结合学生的认识水平，提供足够的训练时间。如教学《麻雀》一课，其思维训练的出发点可由老麻雀的护子之爱发散到其他方面的母爱，进一步扩展到人与人之间真诚的爱。精心导入，激发学生的创新动机。现代心理学家研究证明，强烈的好奇心是启发创新意识、培养创新精神的宝贵心态。因此在课堂教学中，除了要了解关心学生，信任爱护学生之外，还要用教师的人格魅力去影响学生，用渊博的知识，姻熟的教学艺术，采取不同的教学策略，为学生创设民主和谐的教学情境，引发学生的好奇心和学习兴趣，从而激发学生的创新动机。如，在教学《两小儿辩日》一课时，我设计了这样的导人环节：让学生在预习课文的基础上，登台表演，让同学边看边想象，这样一下子就激发了学生的好奇心。在这种情境中学生情趣盎然，也容易进入“角色”，急不可待地想去试一试，为理解课文内容做了很好的铺垫。同时，发挥了学生的主动性，提高了学生的表演能力，培养了学生的创新动机。二、营造宽松氛围，激发创造潜能心理学家罗杰斯说：“创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学氛围的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”在课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。要做到这一点，首先要营造一种宽松民主的创造。动理空间。在教学过程中应充分发扬民主，允许并鼓励学生发表各种意见，允许学生在学习中失误和差错，允许学生有自己的看法，允许学生寻找各种方法阐明他们所探索的东西。如，在学生读完一段文章后，教师能否这样发问：。“你从中了解到了什么?”“你还由什么疑问?”“你还有什么不同的意见?”比较一下，这几种看法哪种更适合等。这样，教师始终处于从旁指点的地位，形成了浑厚了创造研究氛围。而面对学生的发解，教师常挂在嘴边的话应是：“你的想法真好!”“你的好见解很独特!”“你真了不起!”“你再仔细想想，能否有更好的解决办法?”这些评价语言对营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，对激发学生肉创造欲望大有益处。我在上《福娄拜家的星期天》一课时，让学生读后自由地发表自己的见解。有位学生说：“我认为作者这样安排材料，不能更好的体现人物的品质。”我问：“那你觉得怎么安排才好?”我引导学生展开讨论。这样使学生清楚办理事情时，自己的意愿应该符合实际的可能。写文章时，要考虑到、合情合理，不要顾此失彼。这样的表达和讨论，鼓励了学生的独立思考和创造精神，展现了他们生疑、质疑，表达自己独特见解，并在解决问题的过程中提高自身思维品质和认识能力的过程。久而久之，学生产生了爱标新立异的思想，敢于向一切人和一切事物挑战，变得越来越有创见。其次应营造一个自由、广阔的实践空间。创造力的培养，不是凭空产生的，而是在创造实践括动中形成的。作为语文学科，要实施开放性的教学策略，为学生提供更为广阔的创造空间。开放性的教学策略，也就是指语文教学中开放学生的情感、思维、动作，开放教学内容、环节、形式，让学生在课堂中大胆尽情地动脑、动口、动手，自由地发挥自身的学习个性。如《音乐巨人贝多芬》中有这样一个情节：贝多芬对客人大声说：“我心里的音乐!你不知道我心理的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”。针对这句话，提出开放式问题，引导学生思考、讨论。学生们的创造思维空前高涨，并对当时的氛围，心理作了探索，使学生的思维从求同达到了变通，从变通中开拓了新意，充分展示了学生创造潜力，培养了学生的创造才干。三、积极探索，激活创造思维探索是创新的必由之路。任何创新的成果都是经过一番探索获得的。从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师在教学活动中，一是要优化教学过程，使教学过程具有“双重学习”性。(既是对课文的学习，又是对探索过程的学习)；二是激发学生探索知识的好奇心；三是鼓励学生质疑问难。由于学生带着探索的心理学习，因此思维异常活跃，极易进发出智慧的火花，学生的思维能力认识水平不断得到发展与提高。激活了学生的创新意识，培养了学生的创新思维。例如，教学《中国石拱桥》一课时，在理解赵州桥非常雄伟部分时，有位学生提出这样一个问题：“赵州桥与现代先进的大桥相比能说是非常雄伟吗?”结果出现多种意见，经过读书讨论，最后得出统一认识。这种教法有利于学生经历探索创造的过程，为学生提供了更为广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维的火花在争辩中随时都会有所闪现。四、保护“幼稚”想法，拓展学生的创新思维教师要从熟悉的生活情绪中和感兴趣的生活事例出发，提供观察机会，让学生在兴趣盎然的观察中找到规律，并运用规律去解决问题，诱发创新灵感。在教学中要打破学生的思维定势，鼓励他们大胆求异，保护他们的“不成熟”的“幼稚”的想法，他们才敢说敢作。如，在教《月亮上的足迹》一课时，可以让学生展开丰富的想象。有的想象虽然不够成熟，有的甚至不够现实，但每一种想法都闪烁学生创新的火花。从中培养了学生创新质疑的意识和能力，一推进了创新意识的发展。总之，在语文教学中渗透创新教育贵在激励学生参与创造，把语文教学与创造思维训练紧密的结合起来。只有这样，学生才会学得生动，学得活泼，使语文课堂教学成为学生创造性活动的过程，培养了学生创新意向，弘扬创新个性。