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今天心意带大家梳理的是关于“教师专业发展”中一些不在考纲范围内，但选择题考到容易做错的小知识点。一、教师专业发展的“三种取向”取向分类主要特征理智取向这种取向的教师专业发展，重点是在于教师专业知识基础，认为教师要进行有效教学，一是拥有内容知识，亦即是学科知识;二是拥有帮助学生获得知识的知识与技能：即教育知识。实践一反思取向该取向的教师专业发展比较重视实践。他们认为，理智取向关心的问题是“什么样的知识对于教学是必要的”，而实践一反思取向关心的问题是“教师实际知道些什么”，更进一步来说是“如何让教师知道他们知道些什么”。该取向的教师专业发展主要目的不在于获取外在的技术性知识，而是通过多种反思，促使教师对自己的专业活动以及相关的事和物有更为深入的理解，因此，他们主张通过写日志、传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参观观察等方式与人合作进行反思，以此来促进教师自己的专业发展。实践一反思取向的教师专业发展特别强化教师的“个人理论”的重要性。并把教师拥有的理论分为“信奉理论”与“使用理论”。使用理论是教师个人实践智慧的体现，它在教师的专业活动中发挥巨大的作用。生态取向该理论认为，教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其教学实践中也大多是独立进行的。但就教师专业发展而言，教师的专业知识和技能的获得，并不是仅仅依靠自己学会和提高的，在许多时候，向他人学习是教师专业发展的有效途径，教师的教学风格和教学策略的形成与改革，更多是依赖于“教学文化”或“教师文化”，因为这些文化为教师发展提供理论支持和身份认同。因此，教师专业发展最理想的方式是合作的方式，即小组的教师相互合作确定自己的发展方式。可见，构建一种合作的教师文化是教师专业发展的最理想方式。要注意的是这“三种取向”是一个完整的分类，由华东师范大学王建军教授提出，并不包含“自我更新取向”。“自我更新取向”是我国学者提出的教师发展的新取向，强调自我专业发展意识在专业发展中的重要意义，也被认为是我国小学教师专业成长的终极取向。（311考纲新增考点）例题：2012年311真题选择：强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是（）A．知识取向模式B．实践取向模式C．生态取向模式D．自我更新取向模式二、教师专业发展的“阶段划分”1.华东师范大学叶澜教授从“自我更新”取向的角度将教师专业发展划分为以下五个阶段：阶段名称主要特征“非关注”阶段（正式教师教育之前）无意识中以非教师职业定向的形式较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识以及与教师专业能力密切相关的一般能力。“虚拟关注”阶段（师范教育阶段，含实习）对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。“生存关注”阶段（新任教师阶段）在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。“任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心增强，由关注自我的生存转向关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。“自我更新关注”阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。2.除此之外，得克萨斯大学学者弗朗西斯.富勒将教师专业发展划分为以下三个阶段：阶段名称主要特征关注生存阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。关注情境阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何掌握教学时间？”等（学生学业成绩）。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。关注学生阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学（因材施教），促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。例题：2018年311真题傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我？”“他们喜欢我吗？”“校长是否觉得我干得不错？”诸如此类的问题。根据富勒的教师专业成长理论，傅老师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段