基于学科思维的项目设计

2不同学科知识有不同的组织方式，也有不同的探究方法约翰·杜威（1916）以为不同学科学习应该有不同的学习方法。以“做”来表示。比如说，做数学包含着解决问题、抽象、发明、证明（参见，Romberg,1983)做历史包含对历史文献的建构与评价（参见，Weneberg,1996）做科学包含诸如通过实验及观察检验理论的活动（LebrerandSchnauble,1996a,b;Linn,1992,1994,Schwab,1978)3学生应该学会学科思维（美）约翰·D·布兰斯福特等编著《人是如何学习的》很多思维形式并不像思维，计算和推算的过程仅仅也包含了一套固定模式的发展，没有给创造发明留有余地，没有猜想或使人惊奇的地方，没有机会去发现，事实上。就是没有人的需要。这里的争论焦点并不是学生永远也不需要学习计算，而是说，除了计算以外，学生还应该学习数学的其他内容，尤其要使学生学会使数学有意义，学会数学思维（Cobbetal.,1992）4概述：根据上海市义务教育课程教材数学六年级第二学期第七章《线段与角的画法》中“角”的内容设计的。单元前半段围绕“什么是角”，系统地学习角的概念以及画法，。后半段围绕生活问题“便利店中售货员怎样通过反射镜看到身后的货架？”、“怎样用建模解决生活中的问题？”学生选择自己最感兴趣的情境，重新分组研究。最后，就上海的一个热点问题“土方车拐弯事故”，以小组为单位，以角的知识分析事故，实地考察，提出解决方案。5体验1：视频演示即时反馈1.微信扫描二维码输入弹幕房间号2.思考a这是一个项目学习，你从中看到项目学习有什么特征和效果？b教师在项目活动中是怎样发展学生的数学思维的？当学生把观看/思考/交流结合起来……6丘成桐：培育数学思维五环节观察客观现象抽象出概念或建立模型以直觉判断及类比、归纳、联想和推理做探究形成猜想论证（分析、逻辑推理和计算）7建模运用：从幼儿园到中小学。建构模型的周期循环、模型评价、模型修正。建模实践无处不有，形式多样：物理模型、符号；静态，动态用建模的方法解决问题过程：发明（或选择）一个模型模型评价模型修正用模型回答感兴趣的问题81数学家们把计算仅仅看作是数学的一种工具，而数学的真谛是问题解决、描述和理解结构与范型。\互动活动：把__________看成是_____(学科)的一种工具，而____（学科）的真谛是________________________。9体验2：小组自由填空，表达对本学科的看法课程常常忽略学科思维知识中心环境也将注意力放在能够帮助学生理解学科的那些信息和活动上（Prawatetal,1992）做到这一点究需要对现存的课程进行批判性检查历史把……有必要理解而不是记忆的关键信息省略科学过分强调事实而忽视“做科学”的探索和检验……10老师提出，我们校园里可能发生火灾吗？不少学生认为，像食堂厨房这样有明火的地方才有火灾可能。老师针锋相对提出，“水下能燃烧吗？”为解决这一有趣的问题，学生自主研究教材，设计并操作实验，探究燃烧条件，灭火原理和方法，完成《探究燃烧条件》实验报告。通过博客，学生演示文稿，展示其研究过程、方法和结论。最终制定一份科学的《细则》及教学楼消防设施安排微缩模型。《细则》体现了学生把燃烧和灭火知识的迁移运用：化学实验室在一楼，内有白磷，硫磺等易燃物；图书馆和校史馆在四楼，要放置一定数量的液态二氧化碳灭火器；机器人工作室和大会议室在3楼，用干粉灭火器；还有课文未涉及的火场逃生研究：学生教室分布在1到4楼，怎样疏散路线最高效？教工办公室在5楼，分别负责哪部分班级?….整合班级方案放在维客上，文稿贴在宣传栏里，接受全校师生的意见。最后报送校长审批实施。在项目任务完成之时，老师提出，生活中我们可能处于不可预知的危险中,你准备好了吗？把思想的触角引向现代社会中的不确定性和复杂性，引导学生学会生存，并思考科技带来的种种问题。11试图在学生的正确观念和错误观念之间通过一系列类似情景架起一座桥。……实验事实……动态探索------解决相冲突的观点，建构前后一致的观点。用真实生活（real-word）问题波士顿湾的污染和一所小学校的突然爆发的疾病是怎么想的。初中高年级所在地，龙头的饮用水比起他们学校的其他龙头的饮用水更好喝。把学生与一线开展研究的科学家联系起来。在这类学生--科学家的伙伴关系中，学生收集的数据用于理解全球性问题；学生们来自天各一方的学校，他们通过因特网加入到不断递增的伙伴关系中。12《重开巴黎和会》》中，引导学生思考，巴黎和会各战胜国的立场有何合理性或不合理性？假如各国与会政要当时预知会爆发更加惨烈的二次大战，他们是否可能拔掉下一次世界大战的引信？引出对一战和二战关联的历史知识的研究。学生们分别扮演参加巴黎和会的各国政要，研究他们所扮演的角色在和会上的观点、立场，他们所受到本国内部经济、政治压力，和会上战胜国对战败国采取的措施，给德国后来走上法西斯道路产生的影响等等。学生小组分别以小报、发言稿、辩论来论述自己的观点。学生们还思考，在今天回顾上世纪的两次世界大战，有什么现实意义？“重开”不是复述历史，而是在还原史实的基础上评价已逝的历史，尝试用新的视野和充分的理由来表达自己的理解。通过这些体验活动，学生们懂得，历史是一种证据知识，而不是姓名、时间、地名和事件的堆砌。13“确定历史重要性的规则”成为一种创新历史教学方法开展课堂讨论的一个亮点。学生学会历史的解释性特征和把历史理解为知识的一个证据形式。掌握历史分析的概念，建立一个有根据的基础以及对证据进行辩驳都成为了学生随身携带历史工具箱中的工具。14语文课程标准与专家的语文学习观•开启思维的门扉•创设辨疑、析疑的条件与气氛•鼓励创造精神在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。重要的在于把握文章的个性于漪《语文教学谈艺录》15语文1.语文课堂教学应遵循语文学习规律，充分认识学科性质，……注意熏陶感染，潜移默化，使语文学习的每一环节都成为教育学生的环节；使阅读表达的过程成为丰富人生经验养成人格精神的过程。2.教师应很好学习传统的语文教育经验，汲取其合理的元素，指导与改进语文教学。3.引导学生抓住重要问题进行思考和讨论，要充分发挥小组讨论的作用，引导学生在讨论的过程中形成角色定位意识，集体解决问题，培养合作学习的能力。4.应基于对学生心理发展的认识，设计教学组织形式，努力做到“因材施教”“循序渐进”。尹后庆16数学学科思维徐淀芳抽象出数的过程，积累数的感性认识；经历从实际情景提出计算问题的过程，积累四则运算的感性认识；经历从实物抽象出图形的过程，积累图形特征的感性认识；经历收集、整理、描述、分析数据的过程，积累统计的感性认识。（数学感性认识）•经历从现实背景中抽象出数与量、四则运算与数量关系、常见图形与统计图表的过程，积累数学事实与数学探究活动经验。（数学探究）•在解决数学问题的过程中，学习比较、分析、综合、类比，进行抽象、概括、判断、推理；逐步提高运用数与量表示生活情景中的事物，解决现实生活中简单问题的能力。（数学问题解决）•在数学学习过程中，鼓励学生敢于提出问题，并与同伴对数学问题进行讨论，进而不断提高使用数学语言进行表达和交流的兴趣与能力。（数学交流）•删除或简化用纸笔进行繁复的数值计算的内容，大力推进基于现代信息技术的数字化数学活动。17数学学科思维徐淀芳（1）把握基本素材、呈现形式、功能意念、语言知识的整体要求和分阶段要求；把握听、说、读、写的整体要求和分阶段要求；把握语音、词汇、语法的整体要求和分阶段要求。（2）以听、说活动为主要形式，开展低年级英语学习活动；从听、说活动突破，带动读、写活动，开展高年级英语学习活动。（3）坚持教学任务与生活需要相结合、机械操练与情景训练相结合、单项训练与综合训练相结合、听说训练与书面训练相结合，开展英语学习活动。（4）充分利用学校的有效空间，优化英语学习环境；充分利用录音（像）机、计算机等设备和语言实验室及多媒体教室等场所，开展英语学习活动；充分利用各种课程资源，指导学生进行探究性学习。182.分学科改革要点说明——英语课程（1）把握基本素材、呈现形式、功能意念、语言知识的整体要求和分阶段要求；把握听、说、读、写的整体要求和分阶段要求；把握语音、词汇、语法的整体要求和分阶段要求。（2）以听、说活动为主要形式，开展低年级英语学习活动；从听、说活动突破，带动读、写活动，开展高年级英语学习活动。学习课程标准：各学科改革要点19（3）坚持教学任务与生活需要相结合、机械操练与情景训练相结合、单项训练与综合训练相结合、听说训练与书面训练相结合，开展英语学习活动。（4）充分利用学校的有效空间，优化英语学习环境；充分利用录音（像）机、计算机等设备和语言实验室及多媒体教室等场所，开展英语学习活动；充分利用各种课程资源，指导学生进行探究性学习。20学习课程标准：各学科改革要点2.分学科改革要点说明——自然课程（1）把握生命世界、物质世界、地球与宇宙的整体要求和分阶段要求。（2）把握科学探究中问题与假设、方案设计、观察实验与制作、处理信息与解释结果、表达与交流等过程或活动的整体要求和分阶段要求。（3）“做中学”和“合作学习”是实现自然课程目标的两种有效方法。21学习课程标准：各学科改革要点2.分学科改革要点说明——品德与社会课程（1）把握家庭、学校、社区、家乡、祖国、世界的基本常识和基本行为规范的整体要求和分阶段要求；把握知、情、行统一的整体要求和分阶段要求。（2）由近及远不断丰富学生的生活经验，由表及里不断形成学生的思想品德，促进学生的社会性发展是实现知、情、行统一的有效方法。（3）实践体验、感悟认识是课程实施的关键。22学习课程标准：各学科改革要点项目设计顺序确定包含学科思维的目标和任务设计有学科特征的活动和引导性问题制定可以评价学科思维的评价计划创建技术支持方案23结构目标评价计划1技术支持24学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。为此，教师更多的压力不再是了解如何应用不同类型的工具，而是更多地整合诸多教学因素以创设更为真实和数字化的学习环境。，2627深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。这一趋势要求，学生在学习重要课程时应当努力借助参与创造性项目、产品开发和社会服务，从中获得更为深刻的体验。​（近期趋势）实践基于项目或挑战的学习方式要求学校调整课程与教学管理结构，使学生能够自主选择课程与学习主题，淡化传统课程表的限制。基于项目学习将促进跨学科学习和个性化学习，极大地推进以学生为中心的教学理念与学校课程和教学管理制度融为一体。（长期趋势）关注项目学习和深度思维3R×7C=21世纪技能28批判性思考和问题解决能力（Criticalthingking）创造与革新能力(Creativity)协作、团队工作和领导能力(Collab)oration)跨文化理解能力（Cross-culture）交流、信息与媒体素养(Communications)计算与ICT素养(Computing)职业与学习的自立能力(Career)29项目学习特点问题情境深度学习数字课堂里的项目学习特点30项目学习……一种利用质疑、设计、和协作学习项目法进行学习的21世纪教学法模式。……将这种学习方法进而形成的一种课程，便是眼下需要的用来构建知识、理解力、创造力和其他21世纪的技能和课程。《21世纪技能——为我们生存的时代而学习》（美）伯尼·特里林等/著31融合学习目标的项目产品最终产品数学课程标准中提出的五大课程理念1面向全体，符合个性化发展需要。2课程内容反映社会需要、数学特点，学生认知规律。3师生交往互动、积极参与、共同发展。4评价目的为全面了解学生学习过程和结果。5把信息技术作为学习数学和解决问题的有力工具。3233数学人教版三年级第二学期设计校园“尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。”“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高