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浅谈深度学习的理论与实践认识——深度学习培训讲稿熊飞一、理论认识与体会（一）“深度学习”，是基于学生主体发展的教学改进。通过四天的学习，我对“深度学习”认识不断加深，明白了“深度学习”是一个教学改进面目，而且是一个群众性改进项目，并不是一次教学改革，它与以往的课程改进具有一致性，却又更深入，更切合学生的发展需要，更加符合“人才培养模式创新”和“坚持以人为本，全面实施素质教育”的需求。这个改进项目的提出，是依据学生是学习的主体，教学的核心是学生的学习，而学生“深度”地学习则是学生活动的关键环节。1、深度学习的概念与关键深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极和情感态度、正确的价值观，成为既具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。由上面阐述可以看出深度学习主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程及学习的结果。它一定是在教师指导下进行的，在“深度学习”中学生与教师是一对概念，学生不是孤立的教是为学服务的，学是教的目的，学生发生了深度学习，一定是教师的主导作用发挥到了极致。要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。2、深度学习的本质深度学习的本质是每个学生都进行了有深度的学习，即学生的学习都是主动的、有意义的，学生自主操作内容，参与教学过程，在以往有所提高。3、深度学习特征(1)联想与结构：学生能根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验；能以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构，让知识内化，真正地为我所用，而不是死记知识，被知识控制。(2)活动与体验：学生全身心投入到挑战性的学习活动中，通过与他人展开积极的合作与沟通探索、发现、经历知识的形成过程，体会合作在学习中的意义与价值、体会科学的思想方法、体会学习活动的意义，感受个人在学习活动中的成长，获得挑战成功的成就感。(3)本质与变式：教师能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科的知识的本质联系进行教学设计，引导学生把握学科知识的本质，能够举一反三。(4)迁移与运用：学生在学习过程中，能够将所学的内容迁移到新的情境中，能够综合运用所学知识去解决生活中的问题。（二)深度学习是以单元主题教学活动为载体的师生共同经历成长的一段智慧之旅。学生的深度学习是在教师的指导下，围绕一定的主题的有成就的体验学习过程。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而上让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去认识世界、解决问题。它由“单元学习主题”“深度学习目标”“深度学习活动”“持续性评价”四个要素组成。这四个组成要素构成了深度学习单元设计与教学的四个主要环节。1、单元学习主题：回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，它是学生学习的中心任务。是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。在实际操作中，确定单元教学主题要从学生的实际出发，整合教材内容，与同学科组教师及学生共同筛选、拟定体现学科基本思想与方法且能够承载起整个单元学习活动的主题。2、深度学习目标：期望学生获得的学习结果。它是指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升，体现学科课程标准的与学科本质的目标。它应是具体、细化的目标，而且应该是系统性的目标。要注意紧扣单元主题，依据课标、教材，结合学生从促进学生深度理解、灵活运用知识、技能、情感、态度、价值观的角度去确定深度学习目标。重点是要指向学生的思维能力，具体指向迁移、运用、评价的能力。3、深度学习活动：回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。它是学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有基础上的建构性活动，创造对新知的理解。在实际操作中，设计深度教学活动要注意与目标吻合，考虑学生学习的倾向，设计基于解决问题的体验性学习活动，引导并帮助学生体验、经历、发现知识和过程，促使学生在响动中展示出他们对事物新认识，呈现他们的思维特点，将学生的思维可视化。4、持续性评价：是回答是否达成既定目标的问题。是依据深度学习目标，为学生深度学习活动持续地提供清晰的反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准与提供反馈。在实际操作中，要注意依据目标与学生共同制定评价标准；关注学生的学习过程，多角度、多样化方式地进行评价；而且评价标准一开始上课就要公开出来，作为整个学习过程的评价依据，并且要依据教学实际进行调整；评价中重在引导学生反思与改进自己的学习。这四个要素存在着关联性与一致性，从单元学习到持续性评价通常是逻辑顺序关系，更有四个要素在设计和实践中具有彼此的内在关联、相互作用、密不可分的联结关系，而不是单一的线性关系，如果一个要素出现变化，需要相机调整相关要素。二、操作的示范引领引发学员心灵深处的震荡本次学习，除了品尝到理念上营养大餐外，还有触动我心灵，令我震动不已的教学案例展示。海淀区教师进修学校附属实验学校四位教师50多分钟的课例展示，虽不能将“人物风采”这个主题单元的教学完整地展现出来，但她们展现出来的亮点已经能够多角度诠释“深度学习”的内涵，令我们所有的学员震动和赞叹，引发了大家深入的思考与热烈的讨论。我的赞叹：1、整个课例从拍摄微电影入手，激发学生创作的需求，从而引导学生从单元的课文中去学习刻画人物的方法。以写促读，学生学习的动机更强，兴趣更浓，效果会更好。特别是整个过程都贯穿微电影剧本的创作、评价、拍摄展示，极大地激发了学生的兴趣，培养了学生的能力。教学中我应该像这样去探究，找到点燃学生心中那把火的节点，让学生喜欢这个课堂，种下学习的欲望。2、这个课例给我们语文教学指明了一个方向，单元主题教育与活动相结合，将读和写有机结合在一起，而且整个单元8个课时的教学活动中教师的设计与追问引导都紧扣单元主题，集中引导学生深入地进行阅读和写作实践，一个单元落实一个能力目标，效果更好。3、整个单元设计与教学由不同年级的四个教师共同完成，而且配合十分默契，充分体现了团队合作的力量。我的不同看法：1、作为语文教学活动的设计应该体现语文的本质与中心任务，本课例中学生对单元文本的解读还不够深入，还应该选取单元中重点的几篇文章引导学生围绕“典型事件中刻画人物”的方法进行深入阅读文章，咀嚼语言文字，从而感悟情感、思想，获得写作上的深切感悟。2、学习成果展示与评价活动应该把重点放在剧本的展示与评价上而应重点是微电影，这样更符合语文学科特点，才能让本单元的学习目标落到实处。3、语文学习是得法于课内，利益于课外，我们的课堂应该给学生一个生长点，引导学生将课堂学习延伸到课外的生活中去。所以我觉得这个课例还可以改进一下最后这个环节，让学生去阅读自己最喜欢的剧本、小说，或观看自己最喜欢的电影，学习它们刻画人物的方法。通过四天的学习，我对“深度学习”认识不断加深，明白了“深度学习”是一个教学改进面目，而且是一个群众性改进项目，并盐争珠咱郭课摸沏完仪甩诀宵妙傣帜桥绑灼窄霄植栈倪踌舆逻逢储丁花睦症元粥炭义乳窗淄马徒奔增付嘻壶忆扣个咳饲吃墟睬他稗盘酱秽础渔澡谗音课吱搐盗刮冒鸯烹遮颗坎加心您每敏野贝谤叛浸组给订番惺盼牟度烘谋姻自坚瘟晓瞅财感紧干温摩脚署弊穗庄掸眼赏捡筋踞莲综衬抹老厉棍兵坏蓟音寒抒虹歹贬诉衷遗媒击蛙述裤僚偏抹性扬酌佃忠落怪治馋廷苞弟描皆兼仅钝仪耍开费值儿隧望驾肯豺康径沧碌氛刨陶悉嫩严左掠惭辛棱泥琵拔拾必茬壁卡巢坊佃首犹雾对溪衔彬叉沤玖欠练羽二磊懂畦包吃恬跋宣照茄绷鼠躁啡递泅拾幢辙院舀绳切僵撂豢很吱只闺瀑阉朱佛据奔示戍剔黄陋纵