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第二章学习理论第一节行为主义学习理论第二节人本主义学习理论第三节认知主义学习理论第四节建构主义学习理论一、走近行为主义•行为主义美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。•行为主义的主要观点心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。行为主义的诞生“在行为主义者看来，心理学纯粹是自然科学的一个客观的实验分支，它的理论目标就是预测和控制行为。”——华生，1913，《行为主义者心目中的心理学》行为主义学习理论主要观点将学习看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激反应之间联结的学习过程成为行为主义的主要特征。行为主义主要流派•经典性条件作用理论代表人物：俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫、美国心理学家华生；•联结主义理论代表人物：美国教育心理学家桑代克；•操作性条件作用理论代表人物：美国心理学家斯金纳；•社会学习理论代表人物：美国心理学家班杜拉；经典性条件作用理论•经典条件作用1.提出者：俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（诺贝尔奖获得者）。2.经典实验：•条件作用过程•原理与观点将一个刺激（如试验中的铃声）和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激（肉末）多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激（铃声）时，也能引发类似无条件反应的条件反应（流口水）。•经典条件作用原理由于条件刺激物和无条件刺激物在时间上的多次结合使条件刺激物成为无条件刺激物的信号，以致在无条件刺激物不出现的情况下，也能引起条件性的无条件反应，就是我们所说的经典条件作用•1、条件反射的获得•两个基本条件：•①条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现•②条件刺激物作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激而呈现•2、条件反射的消退•经典条件作用形成后，如果条件刺激多次重复呈现而没有无条件激相伴，条件反应的强度就会逐渐衰弱，这种现象被称为消退•（二）泛化与分化•1、泛化•经典条件作用形成后，机体对条件刺激相似的刺激也会做出反应，及条件作用的泛化•2、分化•通过选择性强化（或者只强化条件刺激而对与其相似的刺激不做强化）•华生的观点1.华生将巴甫洛夫的研究结果引入学习理论的基础研究当中，提出了经典性条件作用学习理论。2.经典研究：小艾尔伯特的恐惧实验3.学习的实质：通过建立条件作用，形成刺激与反应（S-R）之间联结的过程，从而形成习惯。4.学习的规律：频因律认为，行为练习的越多，习惯形成的就越迅速；近因律认为，最近形成的反应比较早的反应容易受到强化。•操作性条件作用1.提出者：美国心理学家斯金纳；2.经典实验：学习装置——“斯金纳箱”；•原理与观点1.个体做出一个行为，如果在这个行为之后给予一个强化刺激，那么个体以后重复该行为的概率增加；2.人类行为主要是操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为；3.在学习情境中，操作性行为更有代表性；•强化理论1.强化物与惩罚：凡是能够增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，在反应之后紧跟一个讨厌刺激从而使反应概率下降则被称为惩罚。举例：幼儿那些行为可以用强化理论来解释？强化程式：指反应受到强化的时机和频次，包括连续强化程式和间隔强化程式。注意点：（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务早期阶段，强化每一个正确的反应；（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导；2.行为的消退与维持：消退是指消除强化从而消除或降低某一行为（要前后一致地忽视某些不好行为）；维持是指行为的持续（使用正确的强化程式）。两种行为的区分第二节人本主义学习理论马斯洛需求理论罗杰斯的个人中心学习理论学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学习理论和在教学中的应用2重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论3学习在实际教学中应用人本主义教学理念4社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。理论背景•科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。•行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。•精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。二、主要代表人物需求层次理论——亚布拉罕·马斯洛亚布拉罕·马斯洛和他的需求层次理论国籍：美国民族：犹太出生地：纽约布鲁克林出生时间：1908年4月1日逝世时间：1970年6月6日职业：心理学家信仰：人本主义毕业院校：威斯康辛大学主要成就：提出人本主义心理学提出需求层次理论。代表作品：《动机与人格》《存在心理学探索》《人性能达到的境界》《人类动机的理论》。。。马斯洛主要生平一位智商高达195的罕见的天才1926就读纽约市立学院法律系1928与其表妹贝莎结婚1930获心理学学士学位1931获心理学硕士1934获心理学哲学博士1935于哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理1937任纽约市布鲁克林学院心理学副教授1951任布兰代斯大学心理学系主任和心理学教授1954首次提出人本主义心理学1961创办人本主义心理学期刊1962成立美国人本主义心理学会1967为美国心理学会主席1970于加利福尼亚门罗公园逝世需求层次理论。。。自我实现。。。高峰体验。。。。人本主义心理学。。。美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者需求层次论的提出自我实现需求尊重需求爱与从属的需求安全的需求生理的需求马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论，是美国心理学家马斯洛(1908一1970)所首创的一种理论。他在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论。心理学家认为：为工作而工作的人，很少有机会满足第4种和第5种需要。生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要生理需求→生理需求:包括维持生活和繁衍后代所必需的各种物质上的需求。如衣食住行和性欲等。这些是人类最基本的，也是最推动力最强的需求，在这一级需求没有得到满足前，更高级需求就不会发挥作用。安全需求→安全需求:这是有关免除危险和威胁的各种需求，如防止工伤事故和有伤害的威胁，资方的无理解雇等。尊重需求→尊重需求（也称地位或受人尊敬的需求）:包括自尊心，自信心，能力，知识，成就和名誉地位的需求，能够得到别人的承认和尊重等，这类需求很少得到充分满足，故常常是无止境的。自我实现需求→自我实现需求：这是最高一级的需求，指一个人需要做他最适宜做的工作，发挥他最大的潜力，实现理想，并能够不断自我创造和发展。→一个自我实现的人有以下特点：主动，思想集中于问题，超然，自治，不死板和别人打成一片，具有非恶意的幽默，有创造性，现实主义，无偏见，不盲从以及同少数人关系亲密等。需求层次理论的假设1.人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。2.人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。3.当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的需求，如此逐级上升，成为其继续努力的内在动力。马斯洛需求层次理论建立的三个假设：马斯洛认为只有当低层次的需求已经得到满足时，高层次的需求才会对人产生激励；需求是一个人努力争取现实的愿望；已经满足的需求不再起促进作用，不再是激励的因素，一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。自我实现尊重社会需求安全需求生理需求精神需求物质需求（二）罗杰斯简介•1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。•2、主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。•3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。来访者中心疗法☆又称非指示疗法，患者中心疗法，以人为中心理论。☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的积极关注、共情。1、罗杰斯对传统教育的态度（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（fromtheneckup）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。2、罗杰斯的学习观（1）人生下来就有学习的潜能。（2）在安全的氛围中学习效果最好（3）涉及学习个体因素的学习最持久，深刻（4）意义学习大多数是在做中学，面对问题情境。（5）罗杰斯的意义学习定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。学习要素：（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；（2）学习是自我发起的；（3）学习要全面渗透；（4）学习是由学生自我评价的。•6、自由学习的原则•7、学生中心模式：强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。•并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、无条件积极关注、同理心。斯金纳1、关心外部控制；2、理想的学习环境精确控制、可预测的；3、通过课程内容的改革、教学技术的提炼来解决教育问题；4、教材编好、教学方法得当学生就会好好学习罗杰斯1、寻找摆脱外部控制的手段；2、最大限度地允许学生作出个人选择；3、开放学校、不分年级教室和“自由”学校；4、个人赋予教材以意义（三）罗杰斯与斯金纳的论战•罗杰斯教育目标•在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。三、人本主义心理学的基本观点1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。3、学习原则尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。4、如何促进学习：（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。四、人本主义心理学重要概念1、自我实现论人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现。2、有意义学习论指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。3、以人为中心论五、人本主义心理学的评价根本缺陷：1、未摆脱自然主义人性论的羁绊；2、渗透个人本位主义精神；3、缺乏实证性的检验与支持。第三节认知心理学理论信息加工理论意义学习理论认知发现学习理论认知？•认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语，是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。第二章认知派学习理论2020/4/2954认知心理学主要流派•一、信息加工学习论•强调认识，辨别，理解获知识•代表人物加涅•二、认知结构学习论•认知的学习思维方式，认知结构•奥苏贝尔、布鲁纳2020/4/2955信息加工的学习阶段划分环境信息行