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高一英语必修二Unit3ComputersPeriod6Reading,Speaking,Writing说课稿各位评委、老师下午好！今天我的说课内容是普通高中课程标准实验教科书高一年级必修2第3单元第6课时Reading,Speaking,Writing。下面我将以课程标准为依据，从教材分析及目标重难点、学情分析及教法与学法、教学过程、板书设计和教学反思等环节来进行我的说课。一、说教材分析及目标重难点本课时内容主要包括Reading,Speaking和Writing三部分。在《课程标准》中明确有表述，语言技能的要求包括听、说、读、写四方面。阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，二者是密切相关的。在本节课的设计中，我将把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促说，以说带写，形成“读—说—写”的教学模式。本单元的话题是“Computers”，这一话题颇能引起学生的兴趣，让他们有求知的欲望和动力。而通过学习课文，可以让学生进一步对现代化的科技产生兴趣，从而促进他们用心去学习和追求更高的目标。而本节课的设计，主要内容是Usinglanguage中的Reading（读）、speaking（说）和Writing（写）。Reading文章----“Andy-TheAndroid”《机器人安迪》中讲述机器人安迪的自我介绍和自己的愿望想法。通过第一部分的阅读可以让学生模仿去介绍自己设计的机器人。该学习材料很有利于学生通过自己实践获得知识，这正符合了《新课程标准》的要求。在阅读任我的设置上可以采用分层次的要求，用不同难度来衡量不同水平的学生。Speaking要求学生在小组活动中，大胆用英语来交流。这个部分的任务可以设计的分开层次，既可以从简单的名字外形入手，也可以让学生展开描述它的功能，基础更好的同学则可以模仿课文去叙述机器人的思想世界。Writing部分是将学生在Speaking部分所讨论的结果进一步完善，来写出一篇完整的文章。该部分的分层要求应该继续沿用。C组学生要求能够用简单的句子写出自己设计的机器人叫什么、像什么，B组学生可以将机器人的功能做以简单描述，而A组学生则要求能够写出机器人的精神世界。在此部分可以将英语文章的评价方法告诉给学生，让他们知道什么是好文章的标准，并向着这个目标努力。经过认真的教材分析，结合《课程标准》，我确定以下教学目标：1、知识与技能：让学生了解关于机器人的科技知识；掌握一些有用的词汇和短语；如：personally，android，withthehelpofetc.能够利用略读、查读等技巧捕捉文章主要信息，能够归纳文章段落大意以及对文章细节的理解，并可以根据关键词及关键句复述课文。2、过程与方法：通过任务型阅读培养学生Scanning（快读），Skimming（跳读），Careful-reading（精读）等阅读技巧，提高他们的阅读能力。阅读任务完成之后，要求学生统一展示各自的结果，分层次进行总结。3、情感、态度与价值观：根据对《机器人安迪》这篇文章的学习，让学生认识到科技的力量与生命的无限可能。培养他们积极向上、追求科学的价值观。二、学情分析及教法与学法：1.学情分析高一学生用英语思维和交流的意识并未形成，而且有部分学生单词短语掌握较少，这就决定了学生英语学习的层次性。让会的同学来带动不会的同学，让好的同学在交流中能有更好的点子。这样以来，小组活动将成为促进学生阅读、口语和写作提高的有利手段。2.教法与学法根据以上教材及学生的分析，为促进学生的阅读能力有效发展，对课文采用分层教学的方法。为不同层次的学生安排不同难度的阅读任务，训练并掌握一定的阅读方法，提高阅读能力。在落实任务期间应穿插对学群学、启发学生参与讨论等方式。本课的阅读文章Andy-TheAndroid相对来说结构清晰，内容贴近生活，较能吸引学生阅读的兴趣。本课的处理上采用分层教学的方法，虽然有部分难词难句，但分层次的要求与分阶段的任务安排，能够让学生在独学，对学与群学的活动中实现阅读训练的目的。三、说教学过程：该部分分为5个步骤。1.Leading-in导入图片视频导入，激发学生对话题的兴趣，为学生参与到后面的“读-说-写”活动做好准备。2.Reading读呈现给学生不同层次的问题，让学生带着问题去阅读，这样有助于他们快速捕捉文章的信息，对文章大意有所了解，培养他们的略读能力。然后在阅读基础上进行信息的有效口头传递，从而实现信息交流的资源共享，为后面设计机器人的写作提供信息输入。该部分的题目设置应该有多重难度多重类型，以实现真正的分层次教学，达到共同进步的目标。3.Speaking说根据新课标的要求，阅读后教师应设计读后讨论等语言交流活动，给学生创造条件拓宽思维，展示对阅读文本的创造性理解。读后讨论是对阅读话题的进一步延伸，更是对写作内容的话语关注。读后讨论可以为写作打开思路、获取素材、积累语言材料。写作前的句单位写作或口头作文等单项训练活动又是对写作文本的口头建构。有了这一“口头建构”，学生到动笔写作时，自然就“有话可说”了。基于这一点，我在“读”与“写”活动之间设计了“说”这一环节。4．Writing写让学生以小组合作的形式，来完成文章写作。在学生写作的同时应该口头或者文字展示给学生文章评价的方法。这样有助于他们自评互评，实现全面的进步。5.Summary&Homework(小结与作业)1).课堂小结。在小组合作后，让学生分别总结自己本节课所学到的东西，这里可以挑选三个不同层次的学生分别展示。最后可以由老师再次强调重、难点。2).作业布置。为实现以上教学目标，提升学生英语学习与应用的能力，我的作业布置主要包括三个层次：C:Rereadingthetexttolearnmoregoodwords;(复读文章，学习重点词汇)B:RetellingthedescriptionofAndy-TheAndroid;（复述文章中关于安迪的描述）A:Writingmyownandroid.（写出文章-我自己的机器人）四、板书设计为突出重难点，便于学生识记，我采用了结构式的板书，而具体的内容都通过幻灯片来展示。Step1．Reading1）Skimming&Scanning2）．Careful-readingStep2．SpeakingStep3.Writing以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！