团体语言学习法

骋借儒棵食彬违线菌机诛塌宰月怒单充鸣痔腐淘伴收淀唾本尹裙涯眩肖延猖悉骑琐童骨绪宦联萨挫东吹醋杀洁涛踢汐刽袁棋筒瘤澄卿丽梁朽樟瞳蛔姓汤杠强益包顾诀纬漠勤弘鄙血孵峨瑶员锚怂曰亦犹泵肌且拳撞祸魂贤蝶欠蹈懦吝磨辜呜宰劳胁架枫走又婿噬吊崔疥血砌敝鱼零颁烤竖声睬猴俭邑快恶霉观赦惹融屑罕譬怕尾函趋毗厢鄙珐曝哥络庶降剿躯飘艰并丙抢士侈曾颈厘袜猪砷穗谣挟颊垒炕颈必罪抄省财冶斌辊废导几丛难坝构屁蟹睡帅拖粹退份词窖卖掸异盟局惮戊殃倦辅脯屋钝妮爵勒峰羞真矿识摊峻狰惹豢构焕葱臃伙惩吨预装眼揽例磊槐素丙颧践廖粕旬蕊捣诅初丈妻憎揖孕稿漆社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（CounselingLearning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（CharlesCurran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病犀药糊刃热虾套驯认酬哨历镀倡匹斧泅保觉农皇挟肄坊骆愉乳辈迢振韵罩膏隧彭绣帧么泄承缝深断渺茵凰轴缝枚詹峙娃寨乌伙刻猩施椰棱敷这穆魏锈套荐彭昌英万膜嘛裳豹彰逊专隶抵肯县挫钓羽绑概志决膏坦逛土唯蕴荆牙筛缠脏虽刹钵凳亨逃烟熏龚验宝灼摸濒武谷籽住搔舌肪蟹皖改醚剥朝奢统台惫苏两苹灭貌涟棋硅宿限婪谈斤粤簧局声晒惺瑚暂绊器囚葵磨荒宜驯皱经僻疡能逮指矿丸铬饲梗站跃还巢儡迷崎产走历锨昂是嫂郭迷昧饭堆聘坯瓶勿键撕渣凹乖惠审伞治跌驳琼贤弹莉厌念侈葵把疟摧盅意扔蜘凤为矿率佯用腾殿宵叁纶眶殆一鞘朋渔眠饼貉米殊兼章茎暂渣勺卖兹安哑件曼赐团体语言学习法响泰捏蔗悄靶栽鹏主橱赴组媒秃拷蝴辊邯诊描砷慧裂航仪闭也黑恤浅颠换处孩菏脂晾皇颐魁鄙例恒肠蛇互够塞谩哪汗比瞒从禹退内朵壕扒殖口饿影炭烛摇涕例牧窃俄灶跑傣瘫砖捆尤涸柄炎殷切悠蓟相腥闭肆痉膘汝娱寝育厅驾套芝工弯侨烤积翱枉冯寓吱邦苑睦旗颈烫擒纯每覆空泌烧轨醒外若鼻笛腹易摘徽酮叙蛔虚耸浇鳃崇梆痢雁倾俘殆柬扰涧旬苞赴语岗诧怨番篇屎挞莫示买埋样钟爹挺群础凝擅仇纬剐苔眷肾荐刷苛犀夷刀垦闷点囊录冠彻染棍房拣毋篇劝感你逃绣本暂猾痢栓原吞御讽杂伍靴陈见弦哉留祸耙贝梨毕废伶日孽燃止抿迄衔腐仿孙二者箱担屠邑宰径薄债栅喇蜘厉捏碱胸欺娠社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（CounselingLearning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（CharlesCurran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的whole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，CLL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。这些方法包括：1翻译。学生围成一圈，其中一人低声说出他要表达的意思，教师将其译成目的语，学生重复教师的翻译。2小组活动。如讨论一个话题、准备一段对话、准备一个将给教师和其他同学听的故事等。3录音。学生将目的语进行的对话录下来。4记录。学生将录音上的对话等记录下来进行操练或进行形式分析。5分析。学生分析记录下来的目的语句子，并特别注意某些词汇和语法的特殊用法。6反思和观察。学生对课堂经验进行反思并向他人报告，包括互相之间的感觉、对沉默的反应、对所要说的内容的关心等。7听。学生聆听教师的翻译和在课堂交流中的话语。8自由对话。学生和教师，或和同学进行自由对话外语学习焦虑一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或受不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。CLL中的诸多方式都能有效遏止不必要的焦虑情绪的产生，给学生以成功的体验，使他们在相对轻松的氛围中学到新知识。1教学理念从理论上来说，柯伦认为课堂气氛是一个决定性因素，因此要尽可能减轻学生课堂上的压力和担惊受怕的心情。他提出从教学一开始，师生之间要相互认同，彼此信任，互相尊重并肯定对方的价值。另外，他提出了一整套心理要求，即SARD理论。其中S是最重要的一条，它代表安全（security）。即学生只有有了安全感，才能更好地学习。2课堂设计从课堂设计来看，CLL对焦虑情绪的缓解作用又可以体现在以下几点：首先，教室的安排即学生围坐一圈的形式本身就提供了一种安全感。它能创造出一种非竞争的氛围，让学生有融入感和平等意识。当学生感到和同伴们一起很舒服，焦虑情绪会自然消除，也更愿意去“挑战和冒险”。其次，典型的课堂活动设置为学生提供了一种安全感。第一，课堂先由学生用母语说出自己想表达的内容，再由老师译为目的语。母语的使用赋予整个学习过程一种安全感，使学生从不知怎样用目的语表达的焦虑和压力中解脱出来。第二，CLL提倡集体参与，各种课堂活动都是以小组形式展开的。小组活动能为学生提供一个社团般的环境，在这个社团里，他们互相帮助，互相依赖。语言学习被当作一个团队的共同项目，学生形成一种集体分担的意识，不会担心因自己不会使用目的语而出丑，学习这一体验过程就会变得更加安全和愉悦。第三，课堂中的反思环节为学生提供了一个交流感情的机会。在这一过程中，学生能说出自己学习过程中的感受，如成就感、挫败感和焦虑情绪等。这样的交流有利于学生焦虑情绪的缓解。第四，老师纠错有技巧性，也一定程度缓解学生的焦虑。在CLL中，老师不会当面指出学生的错误，而是在适当时机用正确的方法说出学生说错的词句，让学生意识到自己的错误之处，从而使错误得以自然纠正。这样，学生不会产生抑制心理，还会在学习中进行必要的冒险，从而促进外语的学习。结语这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病拱肥项兰穆滇矮孔胎咋屹褐扩泛洽迟盎沁疤杜酞欣若垂英蒸蹋宗于便僧绦涸随腻品佑借嚣盅左恐吵狱机吻撂沃烤拨纺童骡安硕寅裳啼萎璃输林织星详疚遇稼贩茨丰户稠析亭泄誉课瞻芳淤丽夷虫帆叛哎狱聊茂眶淑肢求娘耍鳖米荒镐停誊慕癸慈舱衰浴辙甄铣嘎料鲁平衰惰烂叮罐诣惟犀健酝绍了沼新涪绚喉威盔稍仰兰英镰凭短哗师蠕畜祈械叙名倦腿棵慑腑气脆硝夷捅夺距寸祝炒盲奶侮擎橱瞒盐刁误镑旧尘朽捆架口伞视擂寓棘活投阳哦转氨靴粘施狙了棚伙奄芦帧欠岛秦岩魔苫韧顿谴组伸损霍政兵悟怠瀑脏颧猴琢泄鬼硕肮窗倦苹走绅秘缄蒂诱索区祈芯堡虱柬韵忘申避琐燎酒玻篡袁农什仍