《提高学生计算能力的策略研究》研究报告

1《提高学生计算能力的策略研究》研究报告课题名称：《改进教学方法，提高学生计算能力》承担单位：西昌市二小课题组长：魏兆丽刘海峰黄玲余晓珊王金莉摘要：计算教学是小学数学教学的重中之重。通过近几年的调查发现，学生中普遍存在计算速度慢、错误率较高的现象。从表面上看，好像是由于学生的粗心、马虎、不认真等原因造成的，仔细分析，其实还有更深层次的原因。本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。关键词：学生计算能力提高有效策略一：研究背景与意义计算是小学数学教学的重要内容，在小学数学教材中所占的比重很大，它贯穿小学数学教学的始终。计算能力是一项基本的数学能力，计算能力的高低直接影响着学习的质量。因为无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力，就成了小学数学教学研究的重要问题。新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，使学生亲身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励算法多样化，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，速度减慢等等。这引起了教师们的极大关注和困惑。为此，我们确立了《改进教学方法，提高学生计算能力》实验课题，力图通过认真解读《新课程标准》，学习新的教育理念，改进教与学的方法，达到提高学生的计算能力的目的。本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢2喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。二、课题研究的主要内容：1、调查我校各年级学生计算能力，分析造成学生计算速度慢和计算正确率低的原因。2、利用课堂教学，寻找能够提高学生计算速度和正确率的教学突破口和训练方法，研究提高学生计算能力的策略。3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。二、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。3、课例研究法：采取课前说课，成员讨论—教师上课—课后反思—评课—及时总结经验教训的方式进行研讨。4、经验总结法。注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成课题研究报告。三、研究与实践过程1、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段主要工作：（2009年11月—12月）落实课题研究人员，成立课题研究小组，在数学教研组内，通过问卷调查了解教师对计算教学的看法，了解计算教学中存在的问题。通过课题主研教师对本班学生计算情况的摸底测试，了解学生计算能力现状。从准确度和速度两方面进行分析，找准学生存在的问题，制定课题研究方案，为开展研究作好准备。第二阶段：理论学习阶段（2009年1月-2010年6月）加强理论学习，主要围绕新课程理念、《新课程标准》、特级教师谈计算教学，《四川教育》、《小学数学教师》《中国小学数学教育》及网络上有关计算教学的经验文章组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备。第三阶段：课题实施阶段：（2010年3月-2011年6月）一、通过日常教学观察、问卷调查等方式，课题组进一步分析造成学生计算速度慢和正确率低的原因。孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，下面就影响小学生计算能力的因素作简要分析：（一）来自学生方面的原因：3（1）基础知识不扎实。有些学生对20以内加减法和表内乘、除法不熟悉，混合运算中运算顺序不清，分数与小数互化不懂方法，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。（2）对算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单机械地模仿。（3）感知事物比较笼统、不具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。对事物的感知缺乏整体性。他们抄写数字、符号，不看清楚就下笔。在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。例：15-15÷3=0，0.7×0.7÷0.7×0.7=1325+75÷25=400÷25=16。（4）不良心态的影响。一是轻视心理：学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；二是畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。（5）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。（二）来自教师方面的原因：(1)对计算教学的重视程度不够，重算法轻算理，学生知道算法就行，而说理训练不够。（2）轻视口算和估算。虽然许多教师知道口算和估算的重要性，但不能持之以恒地进行训练，部分教师的做法是：当教材汲及时进行训练，不汲及时不进行或偶尔进行训练，对口算和估算的训练完全依赖于教材。学生的口算能力没有达到相应的熟练程度，以至于严重影响笔算的准确度和速度。（3）对教材把握不准，教学设计中细节处理欠佳。（4）中高年级在计算技巧、方法上指导不够。（三）来自教材方面的原因：教材例题编排量减少，跳跃性大，系统性不强，针对性练习相对减少，练习量不够。二、提高学生计算能力的行动研究。1、专家指导研究：，2010年3月19日上午，课题组邀请了州、市科研专家在二小艺术大厅举行开题会，会上魏兆丽老师做了《开题报告,刘海峰老师做了《观点报告》，巫明英所长、何良朴主任、罗成光主任、蒙佐德主任、庄校长针对课题给以充分肯定，并对课题研究进行指导，提出了许多宝贵意见。2、课题组老师认真开展研究，加强交流与学习自开题以来，课题组老师坚持间周一次的学习与交流，学习分享计算教学中好的方法，讨论研究过程中的困惑与问题，每期课题组的成员要做一次专题发言。下面是4部分老师的专题发言内容：魏兆丽《新课程标准下的计算教学怎样教更有效》，刘海峰《谈口算与估算的教学》，黄玲《提高计算教学的有效性》，余珊《教材中没有呈现计算法则，教学中还用不用归纳》》。以专题发言引发大家的思考与讨论。3、立足课堂阵地，探索有效的教学策略自开展课题研究以来，课题组以课堂为载体，开展了卓有成效的研究课活动，研究课活动的程序是：先由执教老师课前说课（分析教材、说教材处理，教学设计）——上课——课后反思——评课——及时总结经验教训.课题研究一年多，课题组教师上了十多节研究课。大家对计算教学基本形成了共识，都能精心设计教学方法，创设丰富多彩、学生熟悉的生活情景，来激发学生计算学习的兴趣。魏兆丽执教的一个数除以小数教学中注意创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣，算理与算法并重，重视学生的合作与交流，课件动态展示除数和被除数小数点位移过程，给学生留下深刻印象，收到较好效果。黄玲执教的分小数四则混合运算是小学阶段计算教学的综合练习课，教学设计由浅入深，很好地突破了教学重难点，练习设计有坡度，层层推进，学生语言表达说理清楚明白，计算准确度高。刘海峰执教的除数是两位数的除法以旧引新，较好地找到新旧知识的衔接点，教学中突出学生“试商”和“调商”的思维过程，教师由扶到放的过程把握较好，较好的体现了学生思维训练过程。王金利执教的复习课整数四则混合运算系统地梳理了知识点，有条理的总结知识，设计合理，基础扎实，练习量大。课题组老师在研究课中着重研究：怎样做到“算理”与“算法”并重；怎样体现“算法多样化”与“优化”，怎样保证练习的有效性，关注学生学习过程中的情感与态度，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣。同时在研究过程中逐渐形成计算教学的模式：课前口算训练——创设情境，激趣导入（复习铺垫，以旧引新）——问题导向，自主探索，交流合作，引导发现——组织训练，明确深化——归纳总结，形成技能。4.课题组老师认真撰写教学案例，做好教学反思。刘海峰老师在案例《加法的运算定律》中谈到：计算教学的成败就在于细节的掌控，如果你的教学设计足以让学生悟出计算方法和算理，那么你的设计就是成功的。魏兆丽老师上了《一个数除以小数》在反思中写道：自认为教学设计好，课件动态反映了除数、被除数小数点位移过程，教学中注意学生的合作交流，课堂气氛活跃，讲解中做到算理与算法并重，感觉不错。可在作业反馈中却发现：有部分学生商的小数点位置错误，要么不打小数点，要么乱打。反思自己的教学过程：原来是教学中细节强调不够，在把除数转化为整数，被除数的小数点位置移动后，没有强调商的小数点位置。黄玲老师的案例《关注学生的情感教育》案例中谈到：课堂上只有当师生的情感产生共鸣时，学生才会积极主动地参与学习，达到有效学习的目的。5三、针对调查中出现的问题，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，使问题逐渐清晰并得以解决，在课题实验研究过程中,我们总结出以下提高学生计算能力的策略：1、持之以恒加强口算、听算训练。口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。学生每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进行听算、视算或口算训练，只要长期坚持，就能收到很好的效果。2、重视学生估算意识和估算能力的培养。生活中很多情况都不需要精确计算，而只需要数据的大致范围，因此在教学中应选取合适的题型让学生先估一估再算一算，体会到估算在生活中的作用和好处。并经常对学生进行估算训练，培养学生掌握估算技巧，通过训练提高他们的估算能力。3、重视培养和激发学生的计算兴趣，把计算教学置入现实情境之中，教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，容易激起学生学习的兴趣。另外通过游戏、竞赛等活动也能激发学生强烈地参与兴趣，只有学生感兴趣，才可能算的对，算得快。4、老师进行必要的解题技能、技巧训练，培养学生的数感。5、教学中算理与算法并重，新教材算理和法则都没有现成的文字呈现，但这些恰是计算教学的重点和难点，教师要深入钻研教材，较好的处理算理与算法的关系，让学生明算理、懂算法，形成计算技能。6、课堂上确保学生的练习时间，精心设计练习题，做到有层次，梯度。同时加强对比练习，易错题练习。提高练习的效度。7、重视错例分析，课题组老师坚持收集学生计算方面遇到的典型错例，分析错误原因和解决办法，及时进行针对性训练。8、熟记常用数据。在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。9、促进学生良好计算习惯的养成，是提高计算能力的保障有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。要想提高学生的计算能力，必须要培养学生良好的计算习惯。（1）培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在式0题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。6（2）培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算式题时，要做到冷静思考、耐心计算，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。（3）培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育