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临床医学人才培养模式(三强一高、个性化培养)的研究与实践成果获奖励情况：辽宁省第五届高等教育教学成果一等奖主题词：数学基地；人才培养模式；医学教育；教育质量成果主要内容：医学人才培养模式是医学高等学校教学改革与实践的重点和难题，人才培养模式不仅包含培养目标、培养规格、培养方案和培养途径等，更体现了教育思想和教育理念。为了适应发展，提高教育教学质量，我校自1999年伊始，面对新世纪医学教育发展的挑战与机遇，在大量的调研基础上，构建了“三强一高，个性化培养”的临床医学人才培养模式，确定了培养目标、培养规格、培养方案及教学模式等，其中主要内容获得1999年国家级教改立项及省教育厅和学校教改立项，经过五年的实践、试行与验证，收到了预期的良效。建立了“三强一高，个性化培养”的临床医学人才培养模式。三强即指知识结构强、实践动手能力强、社会竞争能力强，一高即综合素质高，符合临床医学人才的要求，个性化培养即在最后第10学期完成了培养计划的基础上，针对学生就业和发展目标强化培养、并与学生自主选择相结合。完成了专业教育向素质教育的转变，明确了培养规格。确立了培养高素质、创新型、能从事临床医疗及相关工作的复合型人才的培养目标。实现了传统的生物医学教学模式向现代素质化教学模式的转化，重构了临床医学的教学模式。打破了传统的老三段的教学模式，早期接触医学，早期接触临床，“抓主放非”，即抓住并强化临床医学主干课程的内在规律及学时，非主干课程以学分制管理，形成了前两年半以机能、形态、病原为主的三大模块的基础医学课程，一年的外科手术学实验等专业和专业基础课程学习，一年的临床实习，最后半年的强化培养的教学模式。遵循教学规律，加强主干课程，优化学科结构，对课程进行重组。在巩固外科手术学实验传统优势的同时，独立开设并形成了以综合性实验为主的医学机能学、医学形态学、医学病原学的基础医学课程体系，并强化外语和计算机能力的培养。加强了实践教学，重视学生动手能力与临床思维的培养，强化了知识结构，增加了实践动手能力及科研能力。加强人文素质教育，并开设医学新兴学科和边缘学科的选修课程，提高了学生的综合素质。在第10学期强化个性化培养，针对就业和发展方向实行“多选”——选修课程、选做科研、选科实习、用人单位试用性实习等，增强了学生的社会竞争力。加强课程建设，制定科学、规范的课程建设规划，初步形成了具有我校特色的课程体系。改革教育教学方法，采用先进的教学手段，鼓励教师自行研发多媒体课件，10部获得由人民卫生出版社公开发行和推广。加强校际间和对国外的合作办学，优势互补。形成了具有我校特色的三维立体教学质量监控体系，加强对教学质量的管理与监控，严把出口关，确保人才培养目标的落实。该人才培养模式的建立和实践结果，提高了毕业率和就业率，受到了学生们的好评。经专家论证认为我校的临床医学人才培养模式体现了先进的教育思想与教育理念，适应了发展需要，可行性强。在医学院校中具有推广价值和应用前景。成果创新点：建立了“三强一高，个性化培养”的临床医学人才培养模式。三强即指知识结构强、实践动手能力强、社会竞争能力强，一高即综合素质高，符合临床医学人才的要求，个性化培养即在最后第10学期完成了培养计划的基础上，针对学生就业和发展目标强化培养、学生自主选择。重构临床医学人才培养的教学模式，打破了“老三段“的教学模式，遵循现代医学教学规律，早期接触医学，早期接触临床，“抓主放非”，即抓住并强化临床医学主干课程的内在规律及学时，非主干课程以学分制管理，形成了前两年半以机能、形态、病原为主的三大模块的基础医学课程，一年的外科手术学实验等专业和专业基础课程学习，一年的临床实习，最后半年的强化培养的教学模式。在国内率先在临床医学专业第10学期进行了个性化强化培养，针对就业和发展目标，学生自主选择，实行“多选”（选修课程，选做科研，选科学习，用人单位试用性实习、自选实习等）。加强了对教学质量的管理与监控，建立了三维立体的教学质量监控体系，即三个系统（管理、专家、学生）、三个层面（校级、院系部、教研室）、专家包括同行专家、相关专家和管理专家，学生包括学前学生、在学学生和毕业的学生，监控反馈采用多种形式（调研问卷、座谈会、网络等），严把质量关和出口关，主干课程均采用封闭式阅卷，严格管理。成果应用情况：1999年9月开始在全校1999级所有专业试行了新的人才培养模式的教学计划。2002年9月开展自选实习，打破以往行政式实习模式，自主选择学习单位。2003年12月在1999级应届毕业生第10学期中全面进行个性化强化培养，学生自主选择（选修课程、选做科研、选科实习、用人单位试用性实习、自选实习等）。2004年7月1999级各专业学生以优良的成绩毕业，是我校历史上毕业率、学位授予率和就业率最好的一届。2004年9月本课题应邀在辽宁省医学会第六次医学教育学术大会上做专题报告，受到了同行专家的关注和好评