6江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书

1编号：江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称：对中学生英语学习策略的研究研究方向与范围：基础教育课题主持人：黄钟玮所在单位：江苏省扬中高级中学申报日期：3013年3月﹡江苏省教育科学规划领导小组办公室制﹡2填报说明1．江苏省教育科学“十二五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。2．填写前，请先上网认真阅读《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》（）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写，如申报基础教育“政策与体制研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。4．“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5．《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。《申报评审书》只需一份原件，《申报评审活页》一式五份（其中一份为原件）。6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013；电话：[phone]。3一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名黄钟玮性别女民族汉出生年月1986.7行政职务团委副书记专业技术职务研究专长学习能力培养最后学历硕士最后学位文学硕士电话[phone]工作单位江苏省扬中高级中学[e-mail]通讯地址江苏省扬中高级中学团委邮政编码212200﹃十一五﹄期间教育科研情况江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况未参与研究其它教育科研课题完成情况基于关联理论阐释幽默言语的认知——《老友记》个案分析独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期浅谈英语学习策略中国教育改革与创新杂志2009年10月第5期（P1-4）(独立)课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工张金芳江苏省扬中市教研室中学高级教师教学研究实践研究。钱云江苏省扬中高级中学中学高级教师案例分析理论研究王倍江苏省扬中高级中学中学一级教师学法指导课堂模式研究4二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。英语学习策略的研究已成为应用语言学研究的热点与重点。《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。“教会学生如何学习,如何掌握和调控各种学习及认知策略已经成为当今学校教育的主要目标之一”学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出的计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。学习策略包含了认知策略、元认知策略和学科基础知识三个部分。学习者学习任何一门学科知识，只有了解什么是认知策略和元认知策略，并在学习中加以灵活运用，才能为自己制定有效的学习策略。英语学习策略，是学习者在学习英语时，根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一整套学习方法。英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习理论纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值5学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。20世纪40年代哈罗·哈里（HarlowHarry）提出了“学会学习”的概念。1956年杰罗姆·布鲁纳（JeromS.Bruner）提出了“认知策略”的概念。他认为学习的实质是发现解决问题的有效策略，摒弃那些无效策略。1977年罗伯特·加涅(RobertM.Gagner)解释了认知策略，“认知策略不只是着眼于某种特定的外部内容，如文字和数字；认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内容。”1984年本杰明·布卢姆（BenjaminS.Bloom）提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点，就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。学习策略成为心理学、教育学研究的热点问题的原因，在于它的社会意义。在美国，教育部门发现由于美国学生的素质下降，对美国经济的发展产生了很大的影响。很多企业抱怨找不到训练有素的员工，这种状况暴露了美国中学英语学习策略教育的一些问题。由此，推动了美国的教育学者对学习策略的研究。当前我国教育领域也开始了新的一轮教育改革，新的“基础教育课程改革纲要”明确指出，中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”近年来的语言学习方法研究更加侧重于学习者而不是教学者。学习者能否运用好学习策略进行有效的个别化语言学习,往往是学习成功的关键。AnnaU.Chamot认为“语言学习策略是学习语言时的做法和想法,我国的外语教学发展相对滞后于世界其他国家,尤其是基础外语教学仍然存在着“费时较多,收效较低”(李岚清)的状况。在2000年修订的中学英语新大纲中把教授学习策略作为一个重要教学目标提了出来。由此看来,英语学习策略及其指导的研究已经成为我国基础外语教学改革的重要课题。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点课题的总体目标：以学习策略研究为主线，紧紧围绕《英语课程标准》，以全新的视角探索学习策略与综合语言运用能力和素质教育理念的关系，以及适应素质教育和语言综合运用能力培养的、具有中国特色的中学生学习策略和方法。使更多的学生掌握学习策略，经过策略培训的学生，能提高学习质量与效率，起到磨刀不误砍柴工之效，并使学生终身受益。课题的内容与重点：学习策略的教学类型、教学阶段和不同于知识教学的特点是探讨课堂学习策略教学的重要内容，当前学习策略的课堂教学类型主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练；学习策略的基本教学阶段有激发兴趣、策略的剖析、策略的运用和策略的反思；策略教学的主要特点是借助于知识点说明策略的运用、教学过程具体化、外显化、加强策略的主体体验、突出策略的条件化知识。1）高中学生英语学习策略现状调查分析。通过高中学生英语学习策略现状分析研究，提出相应对策，转变学生学习方式，矫正和完善高中学生学习英语的良好策略。2）高中学生英语良好学习策略与学习成效个案分析。通过对高中学生英语良好学习策略与学习成效个案分析，建构高效英语学习模式。3）高中英语课堂教学行动研究(重点之一)。通过高中英语课堂教学行动研究，让老师们了解制约课堂有效教学的深层原因，激活教师参与“自主-引导式学习模式课题实践研究”6的积极性和自觉性。4）建构高中英语新授课自主-引导式学习模式（重点之二）。）通过建构高中英语不同课型自主-引导式学习模式，并通过同题异构课堂教学研究，总结反思，逐步形成和完善比较稳定有效地新授课学习模式，编制出不同课型“自主-引导式学习模式”的导学案，从而形成本市高中英语高效教、学特色。通过本课题的研究帮助学生形成以下英语学习策略：1.情感策略：A.师生感情互融的策略。B.发挥地区自身优势，激励学习动机和培养学生保持浓厚持久的学习兴趣。C.创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛和营造良好的语言环境，善于发现外语学习中的乐趣。D.利用强烈的民族自豪感，提倡相互合作的精神。E.培养良好的学习英语的坚强意志力，树立持久的学习英语的信心和良好的学习语言的个性。F.在外语学习中克服害羞和焦虑心理，适时调整外语学习中的情绪。2.认知策略：A.知识技能策略：语言基础知识（语音、词汇、句型、语法）语篇，句子结构，听、说、读、写、译技能训练策略。B.交流活动策略：积极用英语与同学交流和沟通，借助非语言手段提高交流效果，善于克服语言障碍和利用真实情景维持交流，注意跨文化交流内涵。C.诊断反馈和自主监控策略：知识的忆记和复习，解题的技能训练测试的策略；交流能力的诊断和监控策略，自主学习的策略。3.元认知策略：A.善于观察的策略，提高语言意识的策略。B.语言基础知识记忆、思维、想象的策略。C.善于制定学习计划和调节学习、自我评估的策略。D.自我组织和参与组织的策略。E.自我宏观和微观管理等的策略。4.资源策略：A.充分利用教科书的策略。B.利用教学辅导材料的策略。C.有效利用现代各种媒体的策略。D.善于利用教师资源的策略。E.致力建构良好的英语学习生态环境。75.评价策略：构建有利于培养学习策略和提高语言意识的评价体系。A.将形成性评价融入教学过程。形成性评价要体现学生主体地位，注重形式性评价的促进及反馈作用。B.修订英语课成绩册，记录学生自主学习过程及成果。C.形成性评价拟采用：课堂观察、档案袋（成果型、过程型、综合型三种类型）、学习周记。日记、问卷调查、面谈。讨论等。根据学习者的特殊性，具体的研究内容须做到因人而异，有所侧重，有的放矢，个个击破。（四）研究的思路、过程与方法研究的思路：当前我国教育领域开始了新的一轮教育改革，新的“基础教育课程改革纲要”明确指出，中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们的研究目的就是想找到一个好的方法使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。研究的过程：1．前期准备阶段(2013年3月—2014年3月)