小学数学课堂有效教学评价策略的研究

《小学数学课堂有效教学评价策略的研究》课题结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景（1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。（2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。（3）学校生源背景近年来，我镇经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我镇。目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的60%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。2．所要解决的主要问题（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。二、课题研究的实践意义与理论价值1．课题研究的实践意义（1）通过本课题的研究，使广大师生学会正确评价课堂有效教学的能力。（2）最大限度提高我校数学课堂教学的有效率。2．课题研究的理论价值（1）本课题的研究为小学课堂教学有效性理论发展提供一定的理性思考和经验支援。（2）本课题的研究能为小学数学课堂教学评价理论提供一定的理性经验。三、课题界定与支撑性理论（一）课题界定小学数学：本课题指的是小学一至六年级的数学教学。课堂有效教学：充分利用40分钟的时间，提高小学数学课堂教学的有效性。评价：教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。策略：本课题主要指评价的艺术和方略。（二）支撑性理论1．建构主义理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的评价策略提供了实质性理论支撑。2．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化高级动物，是社会发展的主体。即包括：一是社会向人提出全面教育的要求、二是要给每个人发展个性的权利。马克思主义人的发展理论，认为人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力及高度的创造性等属性。主体性是人的本质的最高体现，创造性则是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。这一理论揭示了只要给予课堂教学的有效性良好的评价，课堂就一定会焕发出它的生命活力，营造出和谐、高效的数学课堂。四、课题研究的目标（1）本体目标：形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。（2）发展目标：（a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。（b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。五、研究内容设计对小学数学课堂有效教学的评价策略的研究。六、课题研究的措施本课题主要采取以下具体研究措施：（一）教师和学生两头进行调查分析1．教师调查分析课题组成员对现在小学数学有效教学认识的水平高低直接影响对本课题的研究，为此我们针对课题组教师进行了一次调查问卷，在问卷也凸显出一些课堂常规中的问题，在以后的课题研究中我们也通过自我理论学习、教学研讨和举行一些沙龙活动等，努力提高新课程理念，为进行小学数学课堂有效教学评价策略的研究打下了扎实的基础。2．学生调查分析学生学习的状况，对我们实践新课程也有非常大的影响，针对五年级进行了一次调查问卷。从调查表上我们可以看出：更新教学理念迫在眉睫，一是教师要主动转变自己的教学理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需求，课堂教学要改变以教师为中心的旧模式，转变在教学中的角色。二是要引导学生转变学习理念。充分发挥学生的主观能动性，积极参与教学活动，形成适合自己学习特点的学习策略，学会制定具有个性的学习计划，学会利用各种资源策略，提高学习效率，学会学习，为自己的终身发展奠定基础。（二）确定课堂有效教学评价指标建立科学可行的课堂有效教学评价指标,是提高课堂教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。我们在研究初期依据教育方针、教学大纲、学生身心特点的要求,充分按照发展性、学生中心、全面性的评价原则,将教学评价的内容,以不同的指标和评价标准体现出来,确定了以下六个方面作为评价指标：课堂环境、教学目标、教学内容、教学过程、学生学习方式和教学效果。（见下表）评议项目评议要素（一级指标）（二级指标）课堂环境体现便捷性、科学性、人文性，使课堂场景有利于激发师生产生一种学习的愿望。在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态，创设平等、自由、民主的课堂氛围。教学目标基础目标全面、科学、具体、明确。发展目标体现。教学内容选材符合课程标准及教材要求。容量适当，难易适度，重点突出。内容正确，联系实际。教学过程建立合理的课堂规则和秩序，启发引导学生有效学习。精讲及在精练中向学生提供精心设计的练习。科学评价学生在学习过程中取得的成果，促进每一位学生发展。学习方式调动学生的学习内驱力，突出学生主体地位，实现自主学习。有效设计学生之间互动，组织合作学习，有效完成合作任务，分享成果，实现共同发展。指导学生积极参与探究学习，树立“问题意识”，激发学生进行探究心向，指导探究策略。教学效果互动合作有效,形成教学活动的动力,课堂充满快乐体验。围绕预设的课堂教学目标，学生认知、过程、体验的目标达成率高。在课堂学习中养成良好的学习习惯。（三）定期沙龙活动每月进行沙龙活动，共同学习新课程、新理念，也探讨教学中的一些问题，探讨小学数学课堂有效教学的评价方式方法等，为课题顺利开展提供了保障。（四）教学研讨每学期初，学校教导处都制定教研计划，我们课题组结合教导处计划，有步骤、有秩序地开展教研活动，积极评议研讨课，评价整个课堂的得与失，在评议中每个课题组成员积极探讨，在探讨中成长。（五）不定期当堂反馈练习当堂反馈练习是检验课堂教学是否有效的重要措施，根据本课的教学内容及重点难点，事先设计好练习题，在下课前马上发给学生完成，我们对教师把握教材及驾御课堂的能力和学生掌握知识及学习能力、技能的培养和发展作出评价。七、课题研究的成果（一）通过研究摸索出了小学数学课堂有效教学评价的策略：1.重点评价策略——集中精力，分别在课题活动的各个时期进行一项评价内容作为重点进行研究，研究具有针对性。2.主体性评价策略——采用教师自评和多元互评的方法对课堂教学的有效性进行评价。3.敞开式评价策略——利用教学沙龙、专家点评、专栏等活动对小学数学课堂的教学行为进行评价，各参与评价的教师畅所欲言，对数学课堂中的出现的各种现象对课堂效果是否有效进行评价，并达成共识。4.探究式评价策略——对小学数学课堂中的各种教学方法、学习方式等进行专题探讨，或对某节课进行个案探讨，评价课堂教学的有效性。（二）不但摸索出了这些策略，同时在策略运行方面也提炼出了一些成功的经验。1.由于参与课题的都是学校的一线教师，平时都比较忙于备课、上课、批改作业，同时对于数学课堂的有效教学都在摸索之中，我们采用对小学数学课堂有效教学进行重点评价的策略，集中精力，分别在课题活动的各个时期进行一项评价内容作为重点进行研究，研究具有针对性。（1）评价课堂环境：教师能否根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。同时在课堂上追求师生在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态，创设平等、自由、民主的课堂氛围。（2）评价教学目标：在设置教学目标时，一是着力理清学年、单元、课时目标的层级关系,准确定位，设计具体明确的课时目标。二是围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标、有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标等，体现基础性目标与发展性目标的有机统一。（3）评价教学内容：教学的内容是根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料,保证教学材料与教学目标的适切性,落实有利于达成目标的主要内容。在准确了解学情的基础上，找准教学内容的重难点,知识的生成点,技能的培养点,情趣的激发点,育人的渗透点,合作的讨论点等，使得教学内容切合学生实际。（4）评价教学过程：教师在教学进行中，评价学生观察、实验、讨论、提问、解决问题等活动的质量和行为表现，把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象，关注动态生成，进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈，帮助学生理清自己的学习思路，培养学生的自我反思和矫正能力，促进每一位学生发展。（5）评价学习方式：在学习中，教师要调动学生自身的学习内驱力，激发学生的学习兴趣与热情，挖掘学习潜能，突出学生主体地位，实现自主学习，让学生在参与学习过程中，实现自我引导，掌握各种学习方法。激发学生进行探究心理，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程，积极评价探究结论。（6）评价学习效果：有效教学要真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现，同时教师也注意对学生学习情绪的激励,促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升,提高学习效益，并形成教学活动的动力,使课堂充满快乐体验。2.在评价数学课堂有效教学时，采用主体性评价策略。一方面注重教师在整个评价过程中的主体地位，通过自我评价，促进教师主体意识的形成，教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。另一方面进行多元互评，各评价教师对上课教师的教学准备、教学过程与教学效果以及对构成教学各要素的作用做出价值上判断的活动，有利于集思广益。3.利用教学沙龙活动对小学数学课堂的教学行为进行敞开式评价策略。沙龙的特点是宽松、自由、民主，其核心理念是兼容并蓄，思想自由。它不但有利于文学艺术的繁荣，其形式也越来越多地引入到教学领域中。在沙龙中，老师们畅所欲言，各抒己见，从各个不同的角度，点评有效教学课堂中的收获和体会，并提出很多行之有效的改进意见。同事之间取长补短，达到和谐共振。敞开式评价策略还可以请专家点评、撰写专栏等活动对小学数学课堂的教学有效性进行评价。4.在评价数学课堂有效教学时，采用探究式评价策略。所谓探究式评价策略是针对某一评价目标（课堂教学内容）进行探究式评价，可以是专题探讨，如对“课堂教师提问”提出探讨、评价，评价教师所提出的问题是“高效的”、“低效的”还是“无效的”；也可以是个案探讨，如对整节教学研讨课的课堂教学有效性进行评价。（三）研究小学数学有效教学评价策略也给我们教师带来了新的挑战和前进的动力。回顾两年来的实践与研究，参与课题的老师兢兢业业