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第四章生物之间的食物关系第一节食物链说课内容说教材1说教法2说学法3说教学程序5说教学准备4说教材本课的内容来自苏科版生物教科书七年级上册第四章第一节《食物链和食物网》通过第三章的学习，学生很容易问到：食物从何而来？所以教材紧接着安排“生物之间的食物关系”是顺理成章、一环扣一环的。通过本章的学习，认识人与环境对立统一的关系，进而建立生态学的观点。在生物相互之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系，本节首先分析“谁吃谁”，达到“做中学”的目的，接着分析食谱中的生物，一方面巩固食物链的知识，另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，不但为生物间食物关系研究奠定基础，也有助于培养学生正确认识人与自然的关系。说教材知识目标能力目标情感目标1.了解生物间普遍存在捕食与被捕食的关系2.知道什么是食物链1.通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链2.通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。1.建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。2.培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。说教材教学重点教学难点重点建立生态系统中的食物链、生产者、消费者的概念，并会画简单的食物链难点理解食物链中所反映的生态系统中动植物间的关系并指导学生设计生物防治的方案说教法科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。说教法、学法及依据说学法学生针对老师涉及的教学任务，分小组讨论，把学的理论知识进行总结和梳理，并合理运用到各项任务中探究学习做学一体学生的合作交流、思考探究，在学中做，在做中学，真正做到做学一体。说教学准备为上好本节课，我做了如下准备1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、DDT在食物链中的传递图片、湿地生态系统中的食物网图片等。2、多媒体课件、影音资料等。食物链学以致用，强化巩固根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学内容设计为五大板块创设情境，引入新课自主合作，探究新知知识盘点，整体把握拓展延伸促进内化教学流程情境创设引入新知根据七年级学生心理特点，需要激发他们强烈的学习欲望，所以我利用图片展示故事《螳螂捕蝉黄雀在后》，请学生根据图片讲故事，初步了解生态系统中生物之间相互依存的食物关系，从而引入新课。自主合作，探究新知本板块为本节课的重点部分，为了突出重点，突破难点，我设计了三个环节。感知认识---理解食物链；逐层递进—学习食物网；拓展延伸—了解生物富集。（展示图片）感知认识---理解食物链展示图片，我们已经了解了生态系统的组成成分，请同学们指出这幅图中的生产者、消费者，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间的关系。图片的运用有利于提高学生的学习兴趣，对已有知识的联系，使学生更易接受新知。在此基础上师生共同探讨，食物链是生产者与消费者之间，消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草→蚱蜢→青蛙→蛇，这就形成一条食物链。环节一感知认识---理解食物链（展示图片）请学生写出一条食物链。派学生代表板书，教师巡视，其他学生找出错误，并矫正。在此基础上明确食物链的正确写法：以生产者为起点，箭头指向捕食者，依次是初级消费者、次级消费者…直到该生态系统最高级别消费者，食物链中不出现无机环境因素和分解者。这样设计给学生充分的练习机会，发挥了其课堂主体地位，同时突出了本课的重点。食物链写法的练习，为难点的突破做好基础。环节一逐层递进—学习食物网首先展示图片，用上面的方法请学生竞赛写出图中的所有食物链，并在学案上用不同颜色的线条画出所知道的食物链，为下面学习食物网打下基础。学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网，这时，老师引导学生明确，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。然后师引导学生做游戏：模拟生态系统中的食物网环节二逐层递进—学习食物网环节二选8位同学上来扮演草原生态系统中的8种生物。（草、虫、兔、蛇、鹿、鼠、鹰、狼）提示学生思考以下问题：（1）.你扮演的成分是什么？你以什么为食？什么以你为食？（2）.如果把游戏中的鹰拿出来，台上的同学是否还可以都在上面？如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？（3）.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？完成游戏后，请同学回答以上问题，并共同归纳，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，牵动整个食物网，各种生物相互影响，相互制约。通过趣味实用的课堂游戏创设教学情境，激发了学生的学习兴趣。又为后面知识的拓展延伸做好铺垫。拓展延伸—了解生物富集环节三为使知识具整体性和连贯性，我将课本内容稍做调整，最后了解生物富集现象，生态失衡问题。展示图片，观察ＤＤＴ在食物链中的传递并让学生思考现象后，师生共同明确在生态系统中一些有害物质可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。通过这种方法提高学生对图文资料的分析能力。教师接着提问，图中的生物哪些是你吃过的？请同学们把他们近日所吃的食物名称都写下来，并写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，并问学生能发现什么问题。师生共同得出结论：人类是食物网中的一员，属于消费者并且处在食物网的最高位置。联系实际教学，学生有亲身感受，从而理解人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。引导学生积极动手、动脑，利用学生已有的知识实现知识的迁移，这样既强化重点，又突破了难点，学以致用，强化巩固播放新闻实例《麻雀被杀，虫害扰老乡》，让学生通过了解新闻知道食物网内的各种生物相互影响、相互制约。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。这样既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时也进行了德育教育、环保教育。知识盘点，整体把握通过本节课的学习，你收获了什么？学生积极思考后抢答。最后师生共同总结。充分体现学生主体教师主导的课堂地位。课外实践，促进内化（展示图片）写出图中所有食物链并连成食物网，来巩固本节知识。说板书展示板书设计第四章生物之间的食物关系第一节食物链（一）、食物链：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。生产者→初级消费者→次级消费者…最高级别的消费者（二）、食物网：在生态系统中，各种食物链彼此交织在一起，就形成了食物网。板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学生更加直观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮助学生掌握本节的知识。