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心理学知识点整理第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义1、心理状态：是指人在某一时刻的心理活动水平。心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段。2、心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。3、心理学建有自然科学和社会科学的性质，是一门中间科学。4、心理现象及其结构第二节心理的实质一、心理是脑的机能1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。2、神经系统的结构（1）神经系统是心理活动的物质基础。（2）神经元一般分为细胞体、树突和轴突。（3）神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统包括脑和脊髓。大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶。额叶：使活动服从于坚定意图和动机；顶叶：调节机体触、温、动感觉等；枕叶：视觉中枢；颞叶：对听觉进行加工。大脑左半球是抽象逻辑思维和语言中枢的优势半球，主要负责言语、阅读、书写、运算和推理等；大脑右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球，主要处理的信息是知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等。延髓被称为“生命中枢”。3、神经系统的活动方式（1）反射是神经系统活动的基本形式，实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个部分组成。（2）反射分为无条件反射和条件反射。条件反射又叫信号反射。巴普洛夫把用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射叫作第一信号系统，如：望梅生津；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，是人类特有的，如：谈虎色变、望梅止渴。（3）神经活动的基本过程是兴奋和抑制。神经活动的基本规律：①兴奋和抑制的扩散与集中②兴奋和抑制相互诱导。由兴奋过程引起或加强抑制过程是负诱导，由抑制过程引起或加强兴奋过程是正诱导，互相诱导可能是同时性的，也可能是相继的。二、心理是客观现实的反映1、客观现实决定人的心理2、心理是人脑对客观现实的主观映像3、心理是人脑对客观现实的能动的反映第三节心理学的产生与发展一、心理学产生的历史背景（1）亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。（2）1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标着着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。二、西方主要的心理学流派流派代表人物特点构造主义心理学冯特铁钦纳实验内省法机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔意识流行为主义心理学华生研究行为、实验方法西方心理学“第一势力”格式塔心理学韦特海默、苛勒、考卡夫整体、“完形心理学”精神分析心理学弗洛伊德对异常行为的分析人本主义心理学马洛斯、罗杰斯“第三势力”现代认知心理学奈塞尔皮亚杰《认知心理学》信息加工学第二章认知发展与教育第一节感觉和知觉一、感知觉概述1、概念（1）感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。（2）知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。（3）观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。2、感觉的种类外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉感觉机体觉——内脏感觉内部感觉：平衡觉——姿势感觉或静觉运动觉——关节肌肉的感觉3、知觉的种类根据人脑反映对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉物体知觉时间知觉：事物运动的速度、延续性、顺序性运动知觉：真正的运动知觉知觉似动知觉：动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效社会知觉：社会刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应、角色效应错觉：知觉的特殊情况。大小错觉、形状和方向错觉、时间错觉、倾斜错觉。二、感知觉的一般规律1、感觉的规律（1）①感受器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性与感觉阈限成反比关系，感受性高，则感觉阈限低，感受性低，则感觉阈限高。②刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫做绝对感觉阈值，而人的感觉器官觉察这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性。③刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最小差异值的能力叫差别感受性。明适应（5分钟，时间短）（2）感觉的相互作用视觉暗适应（30-40分钟，时间长）感觉适应听觉嗅觉①同一感觉的相互作用痛觉同时对比感觉对比继时对比正后像感觉后效：视觉后效（像）负后像相互影响：任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化②不同感觉的相互作用相互补偿：感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统机能来弥补。如：聋哑人能“以目代耳”。联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。2、知觉的规律（1）知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性。（2）影响知觉选择性的因素：客观方面：①刺激物的绝对强度；②对象和背景的差别性；③对象的活动性；④刺激物的新颖性、奇特性。主观方面：①知觉有无目的和任务；②个体已有知识经验的丰富程度；③个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态。（3）知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。（4）知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。（5）知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性和声音恒常性。三、感知觉规律在教学中的应用1、如何培养学生的观察力？答：①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生观察的重要条件。③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。第二节记忆一、记忆概述1、记忆及其品质（1）记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。（2）记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性。2、记忆的分类瞬时记忆根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段短时记忆长时记忆形象记忆记忆情景记忆根据记忆的内容和经验的对象语义记忆（词语逻辑记忆）情绪记忆动作记忆根据记忆的意识参与的程度外显记忆内隐记忆二、记忆过程及其规律1、记忆过程包括识记、保持、再现三个环节。2、识记的分类无意识记根据识记有无目的性有意识记识记机械识记根据实际材料的性质和识记方法意义识记3、保持及其规律（1）保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。（2）保持的规律：①保持在数量上的变化一般表现为减少甚至遗忘；保持在数量上的变化还表现为记忆恢复。（记忆恢复记忆回涨是指实际某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于实际后及时测得的保持量。）②保持在质的方面的变化，一方面记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征能较好地保持，从儿时记忆内容简略、概括和合理；另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使内容成为较易理解的“事物”。4、遗忘及其规律（1）遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。（2）艾宾浩斯遗忘规律遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后，几乎不再发生遗忘。由此可以看出，遗忘是有规律的，及遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。（3）影响遗忘进程的因素有哪些？①学习材料的性质；②系列位置效应；（该效应是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。）③识记材料的数量和学习程度；（实验证明：过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。）④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦情绪和动机。（4）遗忘的原因①消退说；②干扰说；（前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，称为倒摄抑制。）③压抑说；（弗洛伊德）④提取失败说；（“话到嘴边现象”“舌尖现象”）⑤同化说/认知结构说。（奥苏贝尔）5、再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。6、回忆：是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。三、记忆规律在教学中的应用1、如何依据记忆规律有效组织复习？（1）复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间③间隔复习④循环复习（2）复习方法要合理①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合（3）复习次数要适宜（4）重视对记忆品质的培养（5）注意用脑卫生第三节表象与想象一、表象概述1、表象：是事物不在前面时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。2、表象的特征：直观性、概括性、可操作性。二、想象概述1、想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。2、想象的种类：无意想象、有意想象。（1）无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，不由自主产生的想象。梦是无意想象的极端表现。（2）有意想象又称随意想象，是指有预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。3、想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化。4、想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。5、想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。三、再造想象与创造想象1、根据创造程度的不同，有意想象又可分为再造想象和创造想象。2、再造想象：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。3、再造想象产生的条件：①必须具有丰富的表象储备；②为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；③正确理解词语与实物标志的意义。4、创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。5、创造想象产生的条件：①强烈的创造愿景。②丰富的表象储备。③积累必要的知识经验。④原型启发。⑤积极的思维活动。⑥灵感的作用。四、幻想1、幻想是创造想象的一种特殊形式。2、幻想可分为科学幻想、理想、空想三种形式。五、学生想象力的培养1、如何在教学中培养学生的创造想象？答：①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；④注意发展学生的语言能力；⑤结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；⑥引导学生进行积极的幻想。第四节言语与思维一、言语1、言语和语言的区别：语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。言语是指人们用语言进行交际的活动过程。语言是社会现象，言语是心理现象。2、言语的种类二、思维及其品质1、思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括、间接地反映。2、思维的特点：间接性、概括性。3、思维的品质：①思维的广阔性与深刻性；②思维的独立性与批判性；③思维的灵活性与敏捷性；④思维的逻辑性和严谨性。4、如何培养良好的思维品质？答：①加强科学思维方法的训练；②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；③加强言语交流训练；④发挥定势的积极作用；⑤培养学生解决实际问题的思维品质。三、思维的种类直观动作思维根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式具体形象思维抽象逻辑思维经验思维根据思维过程中是以日常经验还是理论为指导来划分理论思维分析思维根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性直觉思维聚合思维根据思维的指向性发散思维再造性思维根据思维的创造