搜索
教育心理学第一章绪论1.教育心理学研究的对象是什么?教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心里规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：第一，它反映了教育的本质；第二，它反映了教育系统的基本结构；第三，它反映了当代教育心理研究的成果；第四，这一研究对象的确定，有利于与其他心里学分制的研究对象进行明确区分。教育心理学属于应用科学。教育心理学的基本体系包含三部分：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理。2．试述教育心理学的发展历史。（一）西方教育心理学的发展历史1．开创阶段（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。在这种背景下，瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育学家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志了教育心理学的诞生。2．发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取了儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。在美国，学习理论成为和一时期的主要研究领域。如桑代克的联结理论、斯金纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论等。尽管行为主义的范式占统治地位，但是各理论流派之间的分歧很大，各种教育心理学的出版物的内容体系差异极大，这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、独立的学科。3．成熟阶段（20世纪60年代到70年代）20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。主要研究人员有加涅、奥苏伯尔、布鲁纳、罗杰斯等。80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。总之，从20世纪60年代后期到70年代末，教育心理学的内容开始趋于集中，大多是围绕有效教和学而展开，这表明教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。4．完善阶段（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳对教育心理学自80年代以来的发展进行了总结，认为研究内容有以下特点：主动性、反思性、合作性、社会文化性。（二）苏联教育心理学的发展历史1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，对当时心理学的发展成功进行了系统总结，由此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。但直到20世纪30年代，苏联尚未形成自成体系的教育心理学。20世纪30年代以后，苏联教育心理学在理论观点的探讨方面作了很多研究，比如维果斯基提出了文化发展论和内化说等。总之，他们强调教育心理学应该理论联系实际，提倡自然动态的、发展的研究方法论，取得了一定的研究成果。但是他们依然没有建立起一个独立的教育心理学的学科体系，教育被看作是影响儿童心里发展的一个因素，教育心理学和发展心理学内容相互混杂、纠缠，没有形成相对独立、相对稳定的学科内容结构。（三）中国教育心理学的发展历史建国初期的50年代，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并开展了一些有关学科教学改革和儿童入学年龄的实验研究。自70年代末开始，我国教育心理学重新繁荣，教育心理学家们自编了多门教材，同时，学多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究。目前，我国教育心理学的研究者们在了解国际研究前沿的基础上，结合中国实际情况开展理论和应用研究。3．行动研究行动研究是质的研究的主要表现形式之一。行动研究指情境的参与者给予实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员协力合作，以问题为研究的主题，以解决问题为目的进行系统的研究。其主要特征是：以问题解决为向导；以共同合作、团体互动为前提；采取自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋性循环方式，并不断验证；研究场所是学校这种特定情境；研究过程具有开放性、发展性；研究结果的一时性；研究者的反思和自我教育的途径。行动研究非常契合当前关于“教师作为研究者”的观念，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式，可以帮助教师进行“研究性工作”。4．质的研究质的研究指的是研究者针对自然发生的时间或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。第二章学生心理发展1试述皮亚杰和维果斯基关于儿童认知发展的理论。（一）皮亚杰的认知发展理论1．皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。（面对一个新的刺激环境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。）2．认知发展阶段皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而发生了质的改变。3．影响发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。4．对皮亚杰认知发展论的评价皮亚杰认知发展论对教育心理学研究的贡献可归纳为以下几点：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。皮亚杰理论在教育上的参考价值主要是：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学等。它受到的批评主要有以下几点：重知识认知而忽视社会行为发展；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。（二）维果斯基的理论1．文化历史发展理论维果斯基将人的心理机能分为两种：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；一种是以符号系统为中介的高级心理机能。高级心理机能是人在与社会的交互作用发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。2．心理发展观维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。3．最近发展区的思想维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种实在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。因此，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。4．对维果斯基理论的评价维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在于，皮亚杰倾向于将发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则是特别强调文化社会的影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。维果斯基的理论对于学校教育的最重要启示是：最佳的教学效果产生于最近发展区，因此，应重视在教学中发展的潜力，而不仅仅局限于他的实际发展水平之内，这一观点在原则上对传统学校教育具有很大的启发意义。但是，在教学中，如何确定学生的最近发展去？班级教学如何照顾到每个学生的最近发展去？对于此类实际问题，维果斯基的理论并没有提供确切的答案，只能由教师凭自己的教学经验以及对学生的了解而做出主管判断。2．评介弗洛伊德与艾里克森个性发展的理论。（一）弗洛伊德的个性发展理论弗洛伊德认为，个性发展的基本动力就是性，个性的发展阶段受性活动发展的支配。而他又认为，对于不同年龄阶段的个体来说，性活动的区域是不一样的，或者说，获得快感的区域是不一样的，于是他按照个体获得快感的最主要的器官来划分个性发展的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。（二）艾里克森的个性发展理论艾里克森不主张将人格发展的动力归结为本能，而是强调社会文化背景的作用，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约，由于非常强调文化对个体的作用、文化和个体的关系，其个性发展理论被称为心理社会理论。艾里克森认为，个体在不同的年龄阶段面临不同的心理危机，发展的过程就是化解发展危机的过程。所谓“发展危机”是指在个体育环境的相互作用中，一方面个体从环境中获得满足，另一方面又不得不接受环境的要求和限制，于是个体在社会适应上出现一种困难，这种心理困难就是“发展危机”。按照个体不同的年龄阶段所面临的不同发展危机，埃里克森将个体的发展分为8个阶段，如果能顺利解决危机，就会发展良好的个性特点，相反则对个性的健康发展造成障碍。艾里克森理论揭示了个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。同时，它还揭示，教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同，施以适宜的教育。第三章学习及学习的理论1．学习的概念是什么?关于学习的一般定义是：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。或者，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。阐述如下：第一，学习的发生是由于经验引起的；第二，只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。第三，不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；第四，学习是一个广泛的概念。2．请对主要的学习理论进行介绍和评价（一）联结主义的学习理论1．巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成。2．华生的行为主义的学习观他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种反射以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激—反应联结（S-R联结）而形成的。华生的观点对于倡导心理研究的客观性和科学性具有积极意义，但他对外在客观的过分强调则忽视了人类学习的内部心理过程，这又是他的理论的不足之处。3．桑代克的联结主义的学习观桑代克认为“学习即联结，心即人的联结系统”。学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程，因此桑代克的联结说又成为试误说。桑代克对心理学做出了巨大的贡献，因此被尊为“教育心理学之父”。但是，科学研究的重要性固然应该强调，过分强调则会导致走向另一个极端。而且，他的理论不能配合教育的实际需要。4．斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。斯金纳着重对强化问题进行了研究。斯金纳属于新行为主义者，它实行为主义学派后期对学习心理学影响最大的心理学家。他继承了华生所强调的科学、客观、控制、预测等行为主义的传统，也采取了根据动物实验以建立刺激—反应联结学习理论的研究取向。5．班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论试图揭示社会行为的获得。班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。它是社会学习的一种最重要的形式。观察学习分四阶段进行：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。班杜拉的社会学习论与传统的行为主义观点不同。它不否认认知功能是人的行为的一个决定性因素，相反，它重视人的行为的内部原因，重视符号、替代、自我调节所起的作用，因此，班杜拉被认为是稳健派行为主义者。他的理论由于融合了行为主义和认知主义两派的观点而被称为认知行为主义。（二）认知主义的学习理论1．格式塔的学习观—苛勒的顿悟说苛勒在黑猩猩取香蕉实验研究的基础上提出，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然领悟的，即顿悟。格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。这对联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家们。但他