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SETT框架下课堂模式有效性的话语分析研究【摘要】课堂话语分析是课堂过程研究的重要内容，反映师生在课堂中的共同贡献。而fett框架下的模式分析能更好地研究课堂参与者的语言交流和互动过程。本文以2015年江浙沪名师大会中高中教师汤沛的英语阅读课为例，通过探究其材料模式中互动特征和教学目标是否一致，来辨析教学的有效性。同时，对如何从有效视角去完善外语课堂话语教学提出一些建议，以提高课堂教学的有效性。【关键词】课堂话语分析；材料模式；互动特征；有效性1、引言随着课堂教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转换，课堂教师与学生的互动成了评估教学有效性的一个重要方面。而课堂话语是师生交互的工具，弗兰德斯（flanders）认为语言行为是课堂中主要的教学行为，占80%左右。对课堂中的师生话语行为进行分析就能够把握课堂教学的规律和实质（魏宁，2006）。因此，因而掌握课堂话语分析理论和方法已经成为语言教师专业发展的重要组成部分之一（程晓堂，2009：vii）。英国纽卡斯尔大学学者stevewalsh在《课堂话语研究》（2006）中，提出了课堂互动能力（cic，即classroominteractionalcompetence）概念和教师话语自评（sett，即self-evaluationofteachertalk）框架，用以研究教师和学生课堂互动话语模式。其后，在《课堂话语探究——行动中的语言》（2011）一书中，对sett框架进行完善，率先提出了材料模式这一概念。sett框架由4种互动模式和14种互动特征组成。四种互动模式为课堂管理、材料、技能和系统和课堂情境。每种模式又包含各自的教学目标和互动特征。本文通过转录2015年江浙沪名师大会高中教师汤沛的英语阅读课，来分析材料模式下，互动特征与教学目标的一致性。材料模式以教师为主导，展示性问题（displayquestion）和irf（initiation，response，feedback）为典型互动特征，本文将分析课堂中的数据来探究该模式的有效性。2、文献综述从二十世纪五六十年代起，西方语言教学界就开始研究课堂教学，到了八十年代，许多学者从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方面的特征（李华，2007）。近年来国内与西方在外语教学研究上已逐渐接轨，但我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，而忽视了学习过程和学习方法的培养（黄国文，2000）。国内对课堂话语的研究并不是很多。赵小红（1996）对大学英语阅读课教师的话语进行了调查与分析；程晓堂在《论英语教师课堂话语的真实性》中，从情景、语言、内容三方面考察了课堂话语的真实性。丁旭、王国凤（2014）采用自然观察法、录音录像、访谈和问卷调查对宁波市四所高校英语课堂irf模式的调查分析。由此可见，国内对课堂话语的研究逐步升温，但存在局限性。许多学者仅理论上简述了课堂话语的内容、形式、分类等，实例分析不多；且大多以大学英语课堂为研究方向，对高中课堂话语研究很少；此外，几乎没有学者以walsh提到的fett框架下四大模式为理论基础进行具体分析课堂话语；材料模式最显着的特征irf模式虽有提及，也较少有人研究。3、研究方法课堂教学研究主要采用的方法是实验研究、行动研究和自然调查（allwright&bailey1991）.实验研究指研究者通过对某些变量进行干预和控制来确证某种因果关系；行动研究指研究者在课堂中采取某种教学行为，然后对其产生的后果进行系统观察和分析；自然调查指研究者在不进行任何干预的情况下，对在自然发生与发展中的现象进行观察和研究，其目的是描述和了解真实的教学过程，常用的手段有观察、个案研究和问卷调查等（周星，周韵，2002）。本研究的目的是了解fett框架下材料模式教学目标与互动特征一致性的情况，以2015年江浙沪名师大会中高中教师汤沛的英语阅读课（thecopandtheanthem）为个案，将该课音频转写为书面文字，对其中的部分片段进行统计和具体分析。4、结果与讨论该阅读课最主要的模式为材料模式，其主要互动特征为irf模式；展示性问题；直接纠错；支架式教学。而主要教学目标为练习语言表达；引导学生回答材料问题；反馈；评估等。本文将以与课文直接相关的片段，从irf模式使用情况，展示性问题所占比例这两个最显着的特征，探究相应教学目标的匹配结果，来分析教学目标与特征的一致性，最终观察该课堂的有效性情况。4.1irf模式irf模式，即提问（initiation）、回答（response）和反馈（feedback），是材料模式最典型的特征。该课堂材料为欧亨利《警察与赞美诗》，教师提问多为课文内容，因此大部分学生都能很好地回答问题，而教师也会给予反馈。该课堂irf模式出现次数如下：通过图表可以看出，在该课堂中，irf模式出现次数远多于其他形式，即教师提问后，大部分学生都能回答，教师反馈具体例子为：通过以上例子可以看出，教师反馈主要为一般支持性语言反馈（即good，great，right等）和重复型反馈。而整个课堂中，也大多为这两种反馈方式，少量的连续提问型反馈。这种trf互动特征对学生进行评估，给予学生肯定和鼓励，促进学生积极参与课堂活动。（下转第72页）