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龙源期刊网巧借提示语读好人物对话作者：纪杰来源：《全国优秀作文选·教师教育》2018年第05期在现行的各版本小学语文教材中，大量出现了以人物对话展开故事情节的文本，而人物对话中的提示语为塑造人物形象起到了关键作用。如：苏教版教材中《第一朵杏花》，以竺可桢爷爷与孩子的两次对话推动故事情节，文中提示语抓住了竺可桢爷爷的动作、神情描写，一个严谨认真、一丝不苟的科学工作者的形象跃然纸上。《李時珍夜宿古寺》一文中，通过李时珍与弟子庞宪的对话——师生谈苦，从李时珍的“笑了笑说”等提示语中，一位伟大的医药学家以苦为乐、乐观豁达的形象令人肃然起敬。教学中，教师如能借用人物对话中的提示语，读好对话，体会他们在不同的环境下说话时不同的情感，则能对提高学生的朗读水平起到较大的作用。一借提示语，读准体验人物角色。三年级学生初次接触文本时，对人物说话时的提示语不能清晰地认识，这需要教师引导学生关注提示语，从标点符号和分节断句中发现人物身份的转变，学会从提示语中读出人物恰当的语气，让学生在朗读中进行角色体验，更好地理解课文内涵。在《惊弓之鸟》一课中，魏王和更羸的对话出现了两次，每次人物说话以独立一节出示。在魏王说话前，均有提示语，如“魏王信不过自己的耳朵，问道”“魏王看了，大吃一惊”“魏王更加奇怪了，问”，更羸说话前的提示语有“仔细看了看，指着大雁对魏王说”“更羸说”“更羸笑笑说”，教师可利用提示语指导学生走进人物角色，抓住两人说话前的动作、表情表演朗读。这就为学生理解故事内容打下了基础。二借提示语，读出人物心理变化。教师出示更羸和魏王的对话，引导学生探究魏王的三句提示语，学生发现魏王的心理在发生变化：不信——大吃一惊——更加奇怪。当更羸仔细观察了空中单飞的大雁时，已预测到了故事的结尾，所以才胸有成竹地说了不用箭。当更羸拿弓拉弦时，果真大雁直落，魏王自然吃惊。魏王的惊奇中带着一丝疑惑，才有了三次发问。此时学生再次朗读人物对话时，自然就会关注更羸说话的提示语，揣摩到魏王和更羸的内心。三借提示语，读出人物性格特点。在分角色朗读人物对话，走进人物内心后，教师的一个问题“更羸和魏王的提示语，谁的比较丰富”把学生引入更深层次的思考中，学生比较后分析得出：魏王的提示语较丰富，更羸的提示语较少。在说其原因时，学生答案精彩纷呈，有的说更羸在大王面前说话含蓄内敛，朗读更羸的话时得冷静内敛些;有的说更羸从开始就预测到了故事的结尾，所以朗读时要自信满满;更有学生认为更羸是名射箭能手，在大王面前话不能多，要简单干练，彬彬有礼。此时，分角色朗读更羸和魏王的对话，学生自信地读出了自己心中的更羸，对语言文字的理解和感受能力进一步提高。学生借助提示语分角色朗读课文，在反复的朗读中加深了对文本的理解，从提示语的变化中学生悟出了礼仪和表达之道。