小学语文课堂插图运用现状和对策

浅析小学语文课堂教材插图运用现状和对策[摘要]每次翻阅人教版的小学语文课本时，最先进入我眼球里的并不是那些充满诗情画意的句子，而是那一幅幅色彩鲜艳的插图。插图，是一种视觉艺术，向读者传达着思想。是对文本的补充和拓展。能够将抽象的描述形象直观绘画表现出来。这些插图不仅可以起到装饰教材的作用，还能够吸引学生的兴趣，从而很好地调动学生学习的主动性。因此这些插图能够活跃课堂气氛，更重要的是，插图还是对文字的一种深化说明，因此教师在课堂教学时应当合理地利用插图，让插图焕发光彩。随着多媒体的运用越来越广泛，教师在课程设计、教案撰写中越来越忽略课文和插图的互补关系，这种现象使得插图逐渐被教师忽视甚至遗忘，从而使得图文并茂的语文课本容易被简化。然而插图并不是可有可无的，它是小学语文教学中不可忽视的教学资源因此，本文结合实习期间积累的经验，从现状和策略等几个方面讨论小学语文课堂中的插图运用。[关键词]插图运用现状使用对策建议Analysestheelementaryschoollanguageclassroomteachingmatenalplatesusepresentsituationandthecountermeasures[Abstract]EverytimereadingpeopleofChinesetextbooksforelementaryschool,thefirsttoenterinmyeyeisnotthefullofpoeticsentences,butthesecolorfulplates,asakindofvisualart,andthethoughtofthecommontoconveytothereadersofthearticle.Isthetextofcomplementandexpand.Tothedescriptionoftheabstractimageintuitivepainting.Theseplatescannotonlyplaytheroleofdecorationmaterials,willalsobeabletoattracttheinterestofstudents,soastoarousetheinitiativeofstudentstostudywell.Sotheseplatescanactiveclassroomatmosphere,and,moreimportantlyplatesoradeepeningofwords,sotheteacherintheclassroomteachingshouldbereasonableuseofplates,radiantforplates.[Keywords]platesuseofthestatusquousingthecountermeasuresadvice目录引言---------------------------------------------------------------1一、插图的定义--------------------------------------------------------1二、简述对教材插图研究的历史------------------------------------------1正文------------------------------------------------------------------2一、小学语文课堂教学中教材插图使用的现状------------------------------2（一）课堂插图—年级越高越容易被忽视的资源----------------------------21.插图数量的减少------------------------------------------------------22.插图使用的减少------------------------------------------------------33.插图依赖程度的降低--------------------------------------------------3（二）读图能力—无法掩饰的痛------------------------------------------4（三）插图指导—面临隔靴搔痒的处境------------------------------------4二、建构小学语文教学中教材插图使用的途径-----------------------------5（一）胸藏万汇凭吞吐—树立备图意识------------------------------------5（二）柳暗花明又一村—指导读图方法------------------------------------61.“看”插图----------------------------------------------------------62.“思”插图----------------------------------------------------------63.“说”插图----------------------------------------------------------74.“抓”插图----------------------------------------------------------7（三）满园春色关不住—发挥插图作用------------------------------------81.激发兴趣，导入新课--------------------------------------------------82.观察想象，丰富情感--------------------------------------------------83.图文交融，把握中心--------------------------------------------------94.加强实践，提高写作-------------------------------------------------9三、小学语文课本插图设计和运用建议-----------------------------------10结论-----------------------------------------------------------------11致谢语---------------------------------------------------------------11参考文献-------------------------------------------------------------111引言插图的定义我通过通过查阅文献和网络资源，查询到了以下几种对插图概念的界定：1.“插图是指插附在书刊中的图面。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用”。[1]这是《辞海》中关于插图的解释。2.《现代汉语词典》对插图的解释是“插在文字中间帮助说明内容的图画”。[2]3.1988年《美国百科全书》修订版将插图解释为：是内容的形象化或其它视觉附属物。本篇论文中说的插图是指附属在小学语文课文中的图画。简述教材插图使用和对其研究的历史“随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，插图也在不断发展，它早已不再是衬托文字的陪衬品，已经发展成为一种多元的艺术形式。”[3]因此我国许多研究者对插图的研究也在不断多元化。包括对插图的功能研究、分类研究、内容研究等。国外的许多教育家也在研究教材插图。这里列举一些相关成果。如1968年就有教育家表明插图有助于对信息的识忆。再如1972年的研究指出插图的基本功能是帮助理解和提高读者的语言分析能力。还有1979年的一个实验研究表明，纯插图性教科书和纯文字性教科书的效果都不好，只有图文结合的阅读效果较好。[4]国内外的研究虽然历史久远，然而对插图的使用现状的研究关注较少，值得深入。因此我的这篇论文就针对教材插图的运用现状和对策进行浅析。2一、小学语文课堂教学中教材插图使用的现状（一）课堂插图——年级越高越容易被忽视的学习资源1.插图数量的减少2001年人教版教材的插图数量年级第一册第二册第三册第四册第五册第六册第七册第八册第九册第十册十一册十二册数量498676574846464041443826注：本表仅统计课文中的插图数量，不包括识字、语文园地、课后拓展，另外一年级上册的入学教育、汉语拼音、识字中的插图，六年级下册的综合性练习、古诗词背诵、综合性复习的插图也不包括。通过以上数据我们可以清晰的看到教材的插图数量随着年级的增长呈减少的趋势。低年级的教材几乎每篇文章都能看到大量的插图。到了中高年级，我们会发现插图的数量比起低年级的有明显降低甚至从三年级开始，教材中没有插图的课文已经开始出现，甚至没有插图的课文的比例越来越高。这种变化和学生思维模式随着年龄的递增而不断发展是有关系的。“幼年的儿童大部分以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。低年级的小学生还不能指出事物中最本质的东西，很大程度上都要与具体事物联系起来。”[5]随着年龄的递增，学生的抽象思维逐渐发展和深化，高年级的小学生的思维处于“由具体形象思维逐步过渡地以抽象逻辑思维为主的形式。”[6]教材这样有选择性地设计插图，符合儿童和青少年的认知发展规律，这也正是小学语文课本插图数量随着年级的不断上升而逐渐减少的原因。32.插图使用的减少教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说学习要有兴趣，才能够学习得好。这句话很好地诠释了儿童认知。心理学家布鲁姆也认为，兴趣是最好的学习动机。低年级的大部分课文插图都是声情并茂的，这样的插图可以直接刺激低年级学生的视觉。因此在低年级的教学中，课本插图完美的起到自己的作用，很好的达到自己本身的价值。低年级的小学语文教师很好的借助插图这一特性进行教学。他们刚入学，对于一些抽象知识的认识具有一定的困难，如“北京”、“长城”表示地点的词，又如“火红”、“蔚蓝”形容词等，低年级的学生通过插图可以很快就认识。插图的讲解还具备启蒙作用。如《小柳树和小枣树》教学中，教师为了让学生更好的理解和区别“绿油油”“碧绿”“嫩绿”这些词语的区别，她就借助不同课文的插图共同展示出来，让学生通过插图直观地理解这些词语。然而中高年级的教师并非如此。在中高年级的教学中，随着多媒体的广泛运用，中高年级的老师对课本插图的重视度越来越低。时常看见老师对着课件娓娓动听地讲解着，而课本却被冷冷地放置在一边。这样的教学使得学生与教材接触的机会越来越少，导致课本插图渐渐被忽视到几乎被老师和学生们给遗忘了。这种现象在公开课上更是显而易见，在其潜移默化下，导致一些常规课中的课本插图更加“沉默”了。这样的教育下，只会使学生越来越不重视教材的“第二语言”——教材插图。教材插图，成为了随着年级越高而不断被忽视的课堂学习资源。例如《穷人》的教学中，以为教师在导入课题时问学生什么样的人被称为“穷人”，有些学生表达得不是很恰当，这位老师就直接展示穷人的含义。小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词语解释会使得词语本身变得枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。因此我认为在这个环节，这位教师如果先直接展示课本的插图，让学生通过观察插图的内容，再来说说对课题“穷人”的理解，我想学生会能够更加直观地明白何为“穷人”。3.插图依赖的降低从学生自身的特征来看，每个学生受到的插图内容的影响程度是不一样的。存在着个体差异的学生使得他们方面的能力也存在明显差异。例如有的学生天生就是个钢琴天才，有的学生即使花费毕生的精力来练习钢琴仍然资质平庸，这就是个体差异。因此那些抽象思维发达的同学在学习语文的时候就不用太过于依赖插图，相反的，那些擅长形象思维的同学，他们往往能够很好地通过插图和文章产生共鸣。不过就算存4在个体差异，根据皮亚杰的认知理论，随着学生年龄的增大，学生抽象思维的总